語(yǔ)文課程應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)課堂教學(xué)從知識(shí)本位全面轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。山東省諸城市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組基于素養(yǎng)育人的內(nèi)在邏輯，構(gòu)建“情境筑基—任務(wù)遞進(jìn)—實(shí)踐外化”三位一體的沉浸式學(xué)習(xí)路徑，打造可落地、可復(fù)制、可迭代的初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)育人體系。

　　沉浸式學(xué)習(xí)要求全情境浸潤(rùn)，構(gòu)建意義化學(xué)習(xí)場(chǎng)域；全思維卷入，推動(dòng)高階化認(rèn)知進(jìn)階；全過(guò)程生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)知行合一素養(yǎng)落地。真實(shí)情境是觸發(fā)沉浸式深度學(xué)習(xí)的核心前提。

　　系統(tǒng)構(gòu)建三維浸潤(rùn)教學(xué)情境

　　教研組在教學(xué)中系統(tǒng)構(gòu)建三維浸潤(rùn)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、思維的全方位深度入境。

　　生活化共情情境錨定個(gè)體生命體驗(yàn)，搭建文本共情橋梁。這要求立足學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷、親情體驗(yàn)與生活困惑，建立文本與個(gè)體生命的深度聯(lián)結(jié)。如教師在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，依托“親情和解與成長(zhǎng)遺憾”微話題分享喚醒學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)，通過(guò)角色換位設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體悟文本中隱忍、厚重的母愛(ài)內(nèi)核；在教學(xué)《散步》時(shí)，以家庭分歧、責(zé)任取舍的日常小事切入，引導(dǎo)學(xué)生從生活化場(chǎng)景中體悟親情溫暖與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓人文意蘊(yùn)落地生根。

　　文學(xué)化審美情境涵養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科審美，培育文學(xué)感知能力。這要求立足語(yǔ)文學(xué)科審美核心屬性，依托經(jīng)典誦讀、音畫(huà)融合、意境留白、文本細(xì)讀等方式，構(gòu)建詩(shī)意化沉浸式審美場(chǎng)域，堅(jiān)守“先入境體悟、后技法解構(gòu)”的解讀原則。如教學(xué)《蒹葭》時(shí)，教師搭配古風(fēng)配樂(lè)與水墨意境畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生自主描摹詩(shī)意場(chǎng)景、感知含蓄朦朧的古典美學(xué)特質(zhì)；教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，通過(guò)陰晴景物語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比品讀、配樂(lè)賞析，讓學(xué)生直觀感知景隨情移、情景交融的表達(dá)，體悟作者曠達(dá)胸襟，弱化機(jī)械的術(shù)語(yǔ)拆解，以審美浸潤(rùn)滋養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

　　時(shí)代化價(jià)值情境厚植家國(guó)文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)精神價(jià)值內(nèi)化。這要求針對(duì)紅色文本、先賢傳記、家國(guó)主題篇目，立足真實(shí)歷史時(shí)空還原文本語(yǔ)境，讓宏大革命精神、家國(guó)情懷具象化、可感化。如教學(xué)《老山界》時(shí)，教師結(jié)合長(zhǎng)征行軍史料、路線圖譜還原歷史場(chǎng)景，通過(guò)角色心理獨(dú)白的沉浸式任務(wù)，體悟紅軍戰(zhàn)士樂(lè)觀堅(jiān)韌、不畏艱險(xiǎn)的革命精神；教學(xué)《鄧稼先》時(shí)，依托人物年譜、書(shū)信手稿、時(shí)代背景資料，解讀科研工作者無(wú)私奉獻(xiàn)的家國(guó)擔(dān)當(dāng)，在歷史與現(xiàn)實(shí)的對(duì)照中厚植學(xué)生家國(guó)情懷，杜絕價(jià)值引領(lǐng)空洞化。

　　三類情境可獨(dú)立實(shí)施、嵌套融合，形成“共情入境、審美入心、價(jià)值入魂”的立體浸潤(rùn)格局。

　　搭建層級(jí)遞進(jìn)的沉浸式任務(wù)體系

　　針對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)碎片化、育人淺層化弊端，教研組以單元大概念為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持“語(yǔ)文能力要素+人文素養(yǎng)主題”雙線融通目標(biāo)，打破篇目、讀寫(xiě)、課內(nèi)外壁壘，搭建層級(jí)遞進(jìn)、閉環(huán)生長(zhǎng)的沉浸式任務(wù)體系。

　　提煉雙線融通單元目標(biāo)，貫穿單元教學(xué)全過(guò)程。教研組依據(jù)課標(biāo)，橫向梳理文體知識(shí)、閱讀策略、寫(xiě)作技法、思辨方法等工具性教學(xué)目標(biāo)；縱向提煉生命成長(zhǎng)、人格堅(jiān)守、家國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)热宋男杂四繕?biāo)。以語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，教師整合四篇回憶性散文與傳記文本，凝練“那些照亮生命的人”人文主題，聚焦“典型事件選取、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、人物精神解讀”核心語(yǔ)文要素，將雙線目標(biāo)貫穿單元教學(xué)全過(guò)程。

　　搭建四級(jí)遞進(jìn)沉浸式任務(wù)鏈，推動(dòng)思維深度卷入。具體而言，一級(jí)文本感知沉浸，依托圈點(diǎn)批注、思維導(dǎo)圖、人物時(shí)間軸等基礎(chǔ)任務(wù)完成整體感知與信息梳理；二級(jí)深度探究沉浸，通過(guò)群文對(duì)比、細(xì)節(jié)品讀、矛盾探究、人物動(dòng)機(jī)剖析等支架化任務(wù)，深挖文本細(xì)節(jié)背后的人格特質(zhì)與精神內(nèi)核；三級(jí)思辨辨析沉浸，立足文本留白、多元視角設(shè)置開(kāi)放性議題，引導(dǎo)學(xué)生依托文本證據(jù)開(kāi)展有理有據(jù)的辨析探討，培育批判性思維與辯證認(rèn)知；四級(jí)創(chuàng)意生成沉浸，依托主題隨筆、人物評(píng)傳、創(chuàng)意改寫(xiě)等輸出任務(wù)，以“生命引路人”小傳寫(xiě)作為核心載體，搭配創(chuàng)作手記完成結(jié)構(gòu)化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀輸入向創(chuàng)意輸出的素養(yǎng)閉環(huán)轉(zhuǎn)化。教師圍繞單元核心主題開(kāi)展群文整合拓展，增補(bǔ)名家散文、人物隨筆等優(yōu)質(zhì)素材，實(shí)施互文對(duì)照、專題研讀，破解單篇教學(xué)認(rèn)知局限，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)生長(zhǎng)。

　　打破時(shí)空壁壘，推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐育人

　　教研組立足新課標(biāo)學(xué)科實(shí)踐育人要求，打破課堂與生活的時(shí)空壁壘，構(gòu)建整本書(shū)共讀、鄉(xiāng)土實(shí)踐、思辨表達(dá)三維實(shí)踐體系，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)從課堂內(nèi)化走向?qū)嵺`外化。

　　打造課程化整本書(shū)沉浸式共讀體系。教師將整本書(shū)閱讀精準(zhǔn)嵌入單元教學(xué)時(shí)序，構(gòu)建“導(dǎo)讀啟趣—過(guò)程深耕—專題探究—成果創(chuàng)生”閉環(huán)課型。以《紅星照耀中國(guó)》為例，教師依托歷史影像導(dǎo)讀激趣，通過(guò)行軍路線繪制、紅色人物圖譜梳理、專題探究、模擬記者采訪、人物評(píng)傳創(chuàng)作等沉浸式活動(dòng)，讓學(xué)生在持續(xù)的文本浸潤(rùn)中習(xí)得整本書(shū)閱讀方法，體悟紅色精神內(nèi)核。

　　開(kāi)發(fā)在地化鄉(xiāng)土語(yǔ)文實(shí)踐項(xiàng)目。教師依托本地非遺文化、紅色舊址、民俗風(fēng)物等，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)“老街風(fēng)物尋訪”本土化實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地走訪、人物訪談、史料查閱、文案創(chuàng)作、成果展示等任務(wù)，在真實(shí)語(yǔ)文運(yùn)用場(chǎng)景中錘煉語(yǔ)言能力，培育鄉(xiāng)土情懷與文化認(rèn)同感；開(kāi)展常態(tài)化思辨性表達(dá)訓(xùn)練，以課堂議題辯論、文本異議評(píng)析、時(shí)事微評(píng)、主題演講為載體，構(gòu)建“立論—舉證—說(shuō)理—辯駁”的規(guī)范表達(dá)范式，圍繞文本爭(zhēng)議問(wèn)題、成長(zhǎng)困惑、社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展結(jié)構(gòu)化思辨訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，持續(xù)培育學(xué)生的理性思維、邏輯表達(dá)與獨(dú)立思辨能力。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省諸城市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月27日 第04版