一次教學研討活動中，我聽了一節(jié)三年級的數(shù)學課。我走進教室時，學生正陸續(xù)回到座位，有條不紊地做著課前準備。黑板上，教師已經板書了課題——“搭配問題”。我在教室最后一排找了個位置坐下，認真觀察課堂動態(tài)，一段日常的學生發(fā)言環(huán)節(jié)，引發(fā)了我對課堂細節(jié)的思考。

　　課堂上，這位教師從“選主持人”的情境引入。他先出示了第一題：迎元旦聯(lián)歡會，從2名男生、3名女生中選1名主持人，一共有多少種不同的選法？這個問題很簡單，教師直接指名學生口答。接著，他又出示了第二題：迎元旦聯(lián)歡會，從2名男生、3名女生中，選出一男一女擔任主持人，一共有多少種不同的選法？解決這個問題時，教師給學生準備了學習單，要求先用簡單的方式記錄搭配的結果，然后跟同桌交流自己的想法。反饋時，教師呈現(xiàn)了有代表性的四份學習單。一名學生用文字描述了搭配的思路，其余三名學生都采用連線來搭配。在這些連線的作品中，一幅作品畫了男生、女生的示意圖，一幅作品寫了文字“男生”“女生”，還有一幅作品用“○”表示女生，用“△”表示男生。教師依次讓四名學生站起來表達自己的想法，并引導大家比較不同方法之間的優(yōu)劣。

　　聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，有兩名學生發(fā)言時聲音過小，即便我凝神細聽，依然無法完全聽清他倆的表達。這不禁讓我思索：坐在我旁邊的這些學生，他們能聽得清楚嗎？

　　聲音主要朝前方傳播。學生站在自己位置上回答問題時，若發(fā)言聲音太小，在他后面的同學很難聽清。就算是坐在發(fā)言學生正前方，因為背對的緣故，音量也會大受影響。很多時候教師只關注答案是否正確，卻忽略大部分學生聽不到同伴發(fā)言這一現(xiàn)實問題。

　　我認為，確保每名學生聽清發(fā)言，是課堂合作探究的前提。在討論核心問題時，教師不妨讓學生上臺發(fā)言。這樣做好處不少：首先，發(fā)言的聲音更易聽清。面朝臺下學生時，聲音能最大限度地傳到教室每一個角落。同時，學生站到臺前時，臺下學生的目光能夠聚焦到發(fā)言者，不會再扭頭張望，自然會聽得更加專注。其次，闡述的道理更清晰易理解。站到臺前時，學生指著板書或是自己的學習單，能夠將自己思考的過程清晰地表達出來。再次，表達能力更易得到提升。站到臺前時，學生一邊表達自己的想法，一邊與臺下的同學進行互動，內心真切體會到自己就如同一位“小老師”。若是經常有這樣的鍛煉，學生會逐漸褪去怯場拘謹，回答時越來越自信從容，語言表達能力自然會逐步提升。

　　課堂上的“學生回答”，是一個再熟悉不過的環(huán)節(jié)，卻仍有細細思量的必要。當然，每一個問題都讓學生上臺回答也是不合適的。過于頻繁地走動，既浪費時間又會讓課堂變得凌亂。讓學生在“核心問題”探究時到講臺上發(fā)言，是既有利于啟發(fā)同伴思考又能兼顧課堂效率的優(yōu)選方式。教師要經常站在學生的視角反思教學方式，并適時作出改變，這樣課堂學習效果更好，也有助于提高學習效率。

　?。ㄗ髡呦嫡憬∑胶袕V陳中心小學教師）

《中國教育報》2026年07月27日 第04版