當前，學校與科技館的合作多停留在“單次活動”“臨時對接”層面，缺乏制度化保障，聯(lián)合育人機制不健全。中國科技館聚焦“科教協(xié)同育人”核心命題，依托現(xiàn)代科技館體系，以“機制創(chuàng)新—資源研發(fā)—師資共育”為主線，打造“館校社協(xié)同、資源全貫通、服務全覆蓋”的科學教育實踐模式，推動區(qū)域性科學教育中心建設。

　　構(gòu)建“教育系統(tǒng)+科技館+N”的科學教育新格局

　　中國科技館與北京市東城區(qū)、豐臺區(qū)教委簽署共建區(qū)域性科學教育中心合作框架，圍繞教育資源共建等領(lǐng)域構(gòu)建“館—區(qū)—校”三方協(xié)同模式。紹興科技館與越城區(qū)教育體育局、中小學校簽訂戰(zhàn)略協(xié)議，打造“科技館+學校+社區(qū)+家庭”立體化教育網(wǎng)絡。日照市科技館建立“科技館+學會+學?！笨平搪?lián)合體，邀請科普教育專家、學科骨干教師共同參與科教資源建設；鄭州科技館推動“館校融合、館院協(xié)同、館社聯(lián)動”，構(gòu)建“產(chǎn)學研教”一體化資源轉(zhuǎn)化機制。

　　形成“特色轉(zhuǎn)化—體系構(gòu)建”的資源開發(fā)應用鏈條

　　一是立足地方特色資源，研發(fā)科學課程。武威市科技館推出“皮影大舞臺”課程，實現(xiàn)科學認知與文化自信的雙重培育。二是建立館校常態(tài)合作機制，長期供給富有特色的課程資源。中國科技館開設“科學方法特訓營”，聯(lián)動科學家、工程師、教育專家等指導青少年參與場景式、體驗式科學探究實踐；遵義市科技館實施“萌芽行動”，將科普大篷車巡展升級為沉浸式科學教育場景。

　　建立“協(xié)同共育”的立體化師資培育體系

　　一是構(gòu)建面向校長、教研員、科學教師的三級教研體系，開展科學教育實驗區(qū)（校）建設與發(fā)展、項目式學習與實驗教學的設計與實施、場館資源應用與實踐等方面的教研活動，通過工作坊實踐、案例交流研討等方式，分級分層地開展聯(lián)合教研，提升學校利用場館資源的能力。二是通過雙向流動的師資培育模式深化教研活動，科技館選派優(yōu)秀科技輔導員兼任科學副校長，參與學?？茖W課程設計、課后服務指導等工作；同時，學校組織教師走進科技館，參與館校合作綜合實踐活動資源開發(fā)、科技館沉浸式課堂教學設計等研修活動。合肥市科技館推行“科技館輔導員+學校教師”雙師型隊伍建設，共同策劃實施館校研學活動，協(xié)同推動師資發(fā)展。

　　“教育系統(tǒng)+科技館+N”跨界協(xié)同機制塑造了多元主體參與科學教育的新格局，實現(xiàn)了校內(nèi)外科教資源的深度融合；構(gòu)建了從基礎科普到深度研學的多層次資源矩陣，有效滿足了不同地區(qū)、不同學段學生的科學教育需求；促進了學校教師與科技館科技輔導員之間的交流學習，有效實現(xiàn)了雙方師資水平的共同提升。后續(xù)項目將著重通過深化協(xié)同機制、強化數(shù)字化資源的創(chuàng)新開發(fā)、加強科普人才專業(yè)化建設等舉措，為科學教育的高質(zhì)量發(fā)展提供理論和實踐支持。

《中國教育報》2026年07月27日 第03版