餐點(diǎn)時(shí)間，餐桌上整齊地?cái)[著一個(gè)個(gè)小盤子，每個(gè)盤子里的海苔卷數(shù)量各不相同。我心中暗自疑惑：往常保育老師都會(huì)把餐點(diǎn)平均分配好，今天怎么不一樣了？還沒等我想明白，保育老師便溫柔地說：“小朋友們，大家看，每個(gè)餐盤里的海苔卷數(shù)量不一樣哦。請(qǐng)先和小組里的小伙伴數(shù)一數(shù)，你們組一共有幾位小朋友，再一起商量著取走剛好夠大家分的海苔卷，好不好？”

　　我心頭一動(dòng)，瞬間明白了保育老師的用意——她竟悄悄將我教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，融入了分餐這個(gè)看似普通的生活環(huán)節(jié)。我沒有急于上前引導(dǎo)，而是悄悄站在一旁，靜靜觀察孩子們的反應(yīng)。

　　不同于以往被動(dòng)等待分餐，孩子們瞬間被這個(gè)“特殊任務(wù)”調(diào)動(dòng)了積極性，主動(dòng)圍在一起，開啟了沉浸式學(xué)習(xí)與合作。他們嘰嘰喳喳地交流著，先認(rèn)真點(diǎn)數(shù)小組人數(shù)，接著便圍繞“該拿多少海苔卷”展開討論，你一言我一語，沒有絲毫膽怯與退縮。6人小組的孩子說“我們拿兩盤，每盤3個(gè)，加起來正好6個(gè)”；5人小組的孩子琢磨著“拿一盤2個(gè)的和一盤3個(gè)的，剛好夠我們分”。還有一個(gè)稍大些的孩子，認(rèn)真總結(jié)道：“不管拿幾盤，只要總數(shù)和我們小組的人數(shù)一樣多就可以了。”

　　這場看似簡單的“拿一拿、數(shù)一數(shù)、分一分”，并不是單純的取餐流程，而是一場生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，更是一次溫暖的深度溝通。孩子們?cè)趧?dòng)手操作中，悄悄掌握了點(diǎn)數(shù)、數(shù)量對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)；在互相商量、彼此傾聽中，學(xué)會(huì)了表達(dá)想法、尊重同伴、合作解決問題。整個(gè)過程沒有刻意教的痕跡，也沒有枯燥的講解練習(xí)，孩子們像玩游戲一樣，在輕松愉悅的氛圍里，完成了一次真實(shí)而生動(dòng)的學(xué)習(xí)。

　　保育老師的這個(gè)小小舉動(dòng)，不僅讓我備受啟發(fā)，更讓我深深感動(dòng)。原來，教育從不限于課堂之上，更藏在一日生活的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)里；保育與教育的深度融合，從來不是一句口號(hào)，而是把每一個(gè)流程性的生活事務(wù)，都轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為師幼、同伴間深度溝通的契機(jī)。

　　如今，我們已經(jīng)把保育老師使用的方法延伸到了分水果、分發(fā)餐盤、整理物品等更多生活環(huán)節(jié)。在這些瑣碎的“小事”里，我們不再追求流程的快速高效，而是注重引導(dǎo)孩子們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)溝通。原本平淡的生活環(huán)節(jié)，漸漸變成了孩子們自主學(xué)習(xí)、快樂成長的機(jī)會(huì)。

　　小事不小，用心就會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。只要我們多一份細(xì)心，多一點(diǎn)巧思，就能讓孩子們?cè)谌粘｜c(diǎn)滴中，輕松學(xué)習(xí)、快樂成長，讓小事發(fā)揮教育價(jià)值。

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《中國教育報(bào)》2026年03月29日 第02版