近日，浙江、江蘇、安徽等多地相繼公布中小學春假安排，引發(fā)社會廣泛討論。有人將其視為給孩子減負的利好舉措，滿心期待孩子能借此放松身心；也有不少雙職工家長滿心憂慮，擔心假期無人看護，反而給家庭增添負擔。如何避免春假淪為“紙上假期”，讓這一政策真正走進學生的生活、發(fā)揮實際價值？這需要對孩子的成長需求、學校的執(zhí)行能力和家長的實際困難進行統(tǒng)籌，凝聚校家社三方合力。

　　春季天氣適宜、草木萌發(fā)，本就是讓孩子們走出教室、親近自然的好時節(jié)。上海有小學曾做過跟蹤調(diào)查，連續(xù)幾年參加春季自然觀察活動的學生，不僅近視率低于同齡人，情緒管理能力也更為出色。這充分說明，合理、科學安排的春假，對孩子的身心發(fā)展大有益處。

　　但孩子放假、家長不休怎么辦？對于雙職工家庭而言，春假往往意味著“放假容易安排難”，這需要校家社協(xié)同發(fā)力、共破難題。杭州市的實踐頗具借鑒意義，當?shù)赝ㄟ^學校托管服務、社區(qū)開設公益課堂、企業(yè)推行彈性上下班及帶孩子上班體驗職場等多元舉措，全方位回應家長的看護需求，讓看護不再是家庭的“獨角戲”。如果各地都結(jié)合自身情況，找到類似的解決辦法，就能讓春秋假走出“落地難”的困境，發(fā)揮其應有價值。

　　更深層次來看，春假的真正落地，還離不開家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。一些家長把假期等同于補課時間，生怕孩子一放松就落下功課。但實際上，孩子的成長從來都不是單一的書本知識積累，實踐能力、創(chuàng)新思維、社會認知的培養(yǎng)，同樣不可或缺。深圳有中學曾嘗試設立城市探索周，讓學生分組去做實地調(diào)研、訪談非遺傳承人、用數(shù)學模型分析交通路線。更難得的是，學生最后形成的建議還被政府部門采納。這種跳出課堂的學習方式，不僅激發(fā)了學生的探索熱情，更鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　說到底，春假只是一個工具，其價值高低取決于如何規(guī)劃使用。如果安排得當，它可以成為學生接觸社會、了解自然、發(fā)展興趣的窗口；如果流于形式，就可能淪為“多放幾天假”的擺設。教育部門和學校在設計假期方案時，不妨多聽聽家長和學生的意見，結(jié)合本地資源，把活動安排得既有意義又有趣味。比如組織一些短期研學、勞動體驗、社區(qū)志愿服務，或者開放學校場館，為孩子提供安全、健康、有意義的假期去處。

　　教育的目的，是培養(yǎng)完整的人。春假應成為孩子成長路上的“成長驛站”，讓每一個孩子都能在假期里放松身心、開闊眼界、錘煉本領。這需要政策制定者多一分務實，學校多一分責任，家長多一分信任，社會多一分支持。當各方力量擰成一股繩，才能讓中小學春假真正落地生根，讓每一個孩子都能在春日的暖陽里，收獲屬于自己的成長。

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《中國教育報》2026年03月30日 第05版