教師與學(xué)生在進(jìn)行行動(dòng)方案優(yōu)化討論。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行“論證煙花禁與放”的議題討論。 本文圖片均為資料圖片

　　2023年教育部等部門提出在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，今年政府工作報(bào)告部署“推動(dòng)基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)”。加法怎么做、優(yōu)質(zhì)從哪兒來(lái)，落點(diǎn)都在課堂教學(xué)，涵蓋理化生等學(xué)科的理科教學(xué)范式創(chuàng)新尤為關(guān)鍵。

　　當(dāng)氣候變化、人工智能倫理這類沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的真實(shí)問(wèn)題不斷走進(jìn)公眾的生活，當(dāng)智能機(jī)器會(huì)解題時(shí)，我們的教育應(yīng)教給學(xué)生什么？筆者認(rèn)為，在知識(shí)獲取更加便捷的智能時(shí)代，教育最該教給學(xué)生的，是拿著證據(jù)作判斷、向著善處作決策的本領(lǐng)。概言之，就是要培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的決策者。

　　1 從“答題者”到“決策者”

　　以傳授確定性知識(shí)、通過(guò)訓(xùn)練獲得標(biāo)準(zhǔn)答案為特征的理科教學(xué)，形成于機(jī)器大生產(chǎn)的工業(yè)時(shí)代。這套模式對(duì)于普及教育、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)功不可沒(méi)，但它建立在一個(gè)前提之上：世界是確定的，知識(shí)是穩(wěn)定的，答案是唯一的。

　　智能時(shí)代動(dòng)搖了這一前提，也給理科教學(xué)帶來(lái)三重挑戰(zhàn)：一是知行割裂加劇，智能工具讓現(xiàn)成知識(shí)唾手可得，學(xué)生手握知識(shí)的“地圖”，卻常迷失于真實(shí)世界的“十字路口”；二是決策能力缺位，人工智能應(yīng)用的倫理、極端天氣應(yīng)對(duì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多是條件不全、沒(méi)有唯一解的“結(jié)構(gòu)不良”問(wèn)題，只會(huì)尋找標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)生無(wú)從下手；三是價(jià)值虛無(wú)之險(xiǎn)，若社會(huì)責(zé)任只是掛在墻上的口號(hào)，學(xué)生面對(duì)技術(shù)就可能只會(huì)問(wèn)對(duì)錯(cuò)、不會(huì)算利弊。

　　而實(shí)際上，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課改及跨學(xué)科探索已為轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。2022年版的義務(wù)教育理科相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“態(tài)度責(zé)任”列為核心素養(yǎng)，要求學(xué)生對(duì)與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作出正確的價(jià)值判斷。在智能時(shí)代，“負(fù)責(zé)任決策”成為理科教學(xué)的焦點(diǎn)。負(fù)責(zé)任的決策者，指的是面對(duì)復(fù)雜爭(zhēng)議問(wèn)題，能識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、依據(jù)證據(jù)論證權(quán)衡、堅(jiān)持向善而斷的人。這是“態(tài)度責(zé)任”與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中所提的“科學(xué)精神”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”在智能時(shí)代的集中表達(dá)。它可拆解為“風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知—論證決策—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三階轉(zhuǎn)化：風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知，即識(shí)別科技應(yīng)用中的多重風(fēng)險(xiǎn)；論證決策，即依據(jù)證據(jù)權(quán)衡利弊、作出選擇；責(zé)任擔(dān)當(dāng)，即尊重證據(jù)、關(guān)切共同體福祉，從“善于判斷”走向“向善而斷”。向善不是預(yù)設(shè)結(jié)論，而是將公共福祉放進(jìn)權(quán)衡的天平。

　　2 讓真實(shí)議題走進(jìn)理科課堂

　　目標(biāo)變了，課堂要跟著變。變什么？一是內(nèi)容，二是流程，三是技術(shù)在教育中扮演的角色。

　　內(nèi)容上，應(yīng)以社會(huì)性科學(xué)議題為載體重組教學(xué)。這類議題以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，又帶著社會(huì)爭(zhēng)議與價(jià)值沖突，比如人造肉能否端上餐桌、刷臉支付背后的隱私安全，筆者團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了類似這樣的近40套、數(shù)百個(gè)本土案例?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求各門課程原則上用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，社會(huì)性科學(xué)議題學(xué)習(xí)正好可承載這一要求。

　　議題式教學(xué)基于真實(shí)情境下的知識(shí)綜合運(yùn)用能讓概念理解更扎實(shí)。在流程上，可遵循五步教學(xué)法：第一步議題創(chuàng)設(shè)，用真實(shí)沖突情境打破認(rèn)知平衡，不從概念出發(fā)而從“兩難”抉擇出發(fā)；第二步多元論證，將各方觀點(diǎn)與證據(jù)畫成一張圖，讓學(xué)生先將證據(jù)擺全再表態(tài)；第三步協(xié)商決策，通過(guò)角色扮演、模擬聽(tīng)證、課堂辯論，讓學(xué)生在多方博弈中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、反駁與協(xié)商；第四步行動(dòng)設(shè)計(jì)，將抽象的決策轉(zhuǎn)化為倡議書、社區(qū)調(diào)研報(bào)告等具體方案；第五步反思遷移，學(xué)生用反思日記看清自己立場(chǎng)的局限，讓向善的標(biāo)尺立在心里。這五步環(huán)環(huán)相扣，教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)師。

　　技術(shù)上，人工智能不是替學(xué)生想，而是幫學(xué)生練。應(yīng)重組學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題，學(xué)生在教師組織下與智能體對(duì)話，將困惑磨成可探究的問(wèn)題；搜集證據(jù)，一次檢索就能匯集多方信息，辨別真?zhèn)纬蔀樾鹿φn；生成觀點(diǎn)，機(jī)器迅速給出的“答案”可作為論證檢驗(yàn)的對(duì)象；接受反饋，學(xué)生隨時(shí)能獲得個(gè)性化回應(yīng)。

　　課堂上，還可利用生成式人工智能模擬多維爭(zhēng)議情境，推演決策后果，讓學(xué)生低成本經(jīng)歷“決策—后果”完整環(huán)節(jié)。需要注意的是，凡涉及價(jià)值判斷、立場(chǎng)權(quán)衡、決策思維養(yǎng)成的環(huán)節(jié)，人工智能只作為情境搭建、信息補(bǔ)充的輔助，最終的裁量權(quán)必須留給學(xué)生。

　　3 從考查結(jié)論到評(píng)估決策過(guò)程

　　評(píng)價(jià)是指揮棒。課堂上練論證決策，試卷上仍只認(rèn)唯一答案，改革就走不遠(yuǎn)。評(píng)價(jià)改革應(yīng)從考查結(jié)論轉(zhuǎn)向評(píng)估決策過(guò)程。

　　日常教學(xué)中，可利用課堂決策行為觀察量表與社會(huì)責(zé)任感追蹤表，從證據(jù)表達(dá)、利弊權(quán)衡、決策質(zhì)量三個(gè)維度記錄學(xué)生表現(xiàn)；階段評(píng)價(jià)中，可采用表現(xiàn)性任務(wù)、模擬公共聽(tīng)證、論證性寫作與檔案袋評(píng)價(jià)，將學(xué)生的方案、辯詞、反思日志一并納入成長(zhǎng)記錄；紙筆考試中，應(yīng)引入開(kāi)放性、答案不唯一的試題，考查論證邏輯與決策依據(jù)而非結(jié)論本身。

　　這些做法可與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案相銜接，不必在現(xiàn)行制度之外另搞一套。與當(dāng)前的中高考命題改革同向而行，探究性、開(kāi)放性、綜合性試題持續(xù)增加，會(huì)論證、善決策的學(xué)生在考試中同樣占優(yōu)勢(shì)。

　　早在2014年，筆者便立項(xiàng)主持全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“理科教育中培養(yǎng)科學(xué)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知與決策能力研究”，在數(shù)十所學(xué)校持續(xù)開(kāi)展議題式理科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐成果于2025年獲評(píng)江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果重大儲(chǔ)備項(xiàng)目。

　　十余年的實(shí)踐、扎實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)證明了這一路徑的有效性：在復(fù)雜問(wèn)題解決與決策思維測(cè)評(píng)中，試點(diǎn)班級(jí)平均水平較傳統(tǒng)授課班級(jí)高出約30%。

　　研究團(tuán)隊(duì)與東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作進(jìn)行4年跟蹤研究，從腦科學(xué)層面證實(shí)，這種課堂切實(shí)改變了學(xué)生處理復(fù)雜信息的方式。

　　4 選擇適合的社會(huì)性科學(xué)議題

　　選題是議題式教學(xué)的第一粒扣子，最考驗(yàn)教師專業(yè)水平。議題選得好，課堂就有真論證；選得不好，要么議不動(dòng)，要么議跑偏。

　　如何確定議題？議題要與課程的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，且遵循四條標(biāo)準(zhǔn)。一是真實(shí)性，如老舊小區(qū)加裝電梯等日常議題；二是爭(zhēng)議性，各方立場(chǎng)有真沖突；三是關(guān)聯(lián)性，與課標(biāo)內(nèi)容高度掛鉤，讓學(xué)生帶著學(xué)科概念進(jìn)場(chǎng)，才不會(huì)上成班會(huì)課；四是可及性，要讓學(xué)生夠得著、議得動(dòng)，證據(jù)材料能找得到。

　　選題還要把握三點(diǎn)分寸：一是由近及遠(yuǎn)，低學(xué)段從校園與社區(qū)生活入手，高學(xué)段再延伸到產(chǎn)業(yè)抉擇、技術(shù)倫理；二是把握導(dǎo)向，讓討論具有建設(shè)性，不讓課堂變成情緒的宣泄場(chǎng)；三是體察心理，疾病防控、基因檢測(cè)等議題可能觸及學(xué)生切身經(jīng)歷，呈現(xiàn)要有溫度。

　　議題選定后，應(yīng)循著問(wèn)題鏈展開(kāi)：風(fēng)險(xiǎn)從何而來(lái)？證據(jù)如何支撐判斷？不同群體受到何種影響？行動(dòng)方案又可能產(chǎn)生何種后果？追問(wèn)到哪一步，學(xué)習(xí)就深入到哪一步。源自日常生活的議題不依賴昂貴設(shè)備，城鄉(xiāng)學(xué)校皆可開(kāi)展。教研部門還可依托“案例研修—跨學(xué)科共同備課—課例評(píng)議”機(jī)制，幫教師練好選題功夫。

　　教育是對(duì)未來(lái)的預(yù)演。理科教學(xué)從傳授確定知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的決策者，表面是教學(xué)方式之變，實(shí)質(zhì)是回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。為中國(guó)式現(xiàn)代化培養(yǎng)能駕馭不確定性、向善而斷的負(fù)責(zé)任的決策者，在每一間教室都可以做，從今天就可以開(kāi)始做。

　?。ㄗ髡呦到K省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)、二級(jí)研究員、教育部科學(xué)教育專家委員會(huì)委員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月29日 第05版