寫作教學(xué)是很多語文教師的“心頭病”：學(xué)生怕寫，沒有真情實(shí)感，空話連篇；教師怕教，作文改來改去，學(xué)生的邏輯還是一團(tuán)亂麻，不得章法。

　　問題究竟出在哪兒？贛南師范大學(xué)語文教育研究中心主任王從華教授帶領(lǐng)一支跨校團(tuán)隊(duì)，給出了他們的答案：寫作的本質(zhì)不是技法訓(xùn)練，而是思維優(yōu)化。問題的根本在于，學(xué)生的思維過程被關(guān)在“黑箱”里，教師看不見，學(xué)生自己也摸不著。

　　為了打開這個(gè)“黑箱”，贛南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)附屬中學(xué)、樟樹中學(xué)、贛州市第六中學(xué)組成的聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建起“讓文體思維可見”的寫作教學(xué)“雙螺旋互動(dòng)模型”，并在一所重點(diǎn)高中和兩所普通中學(xué)進(jìn)行了長達(dá)10年的實(shí)踐探索。

　　在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生面對(duì)作文題，往往一頭霧水。教師看到的只是學(xué)生最終交上來的那篇作文，至于學(xué)生是怎么想的、卡在哪里，全憑猜測(cè)。研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)的“文體思維路徑圖”，把寫作的思考流程，畫成了一張看得見的“地圖”。

　　以議論文為例，學(xué)生拿到一個(gè)題目，不再是“我覺得……我認(rèn)為……”，而是學(xué)會(huì)沿著“是什么→為什么→怎么看→怎么辦”的路線，一步步搭建自己的論證框架。這就像蓋房子，先確定主梁（中心論點(diǎn)），再搭框架（論證結(jié)構(gòu)），最后才填充磚瓦（論據(jù)素材）。

　　一堂成功的寫作課，不是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，而是教師和學(xué)生的思維同時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)。為此，團(tuán)隊(duì)提出了“雙螺旋互動(dòng)”機(jī)制。

　　贛州市第六中學(xué)吳金花教師的《以退為進(jìn)，學(xué)會(huì)思辨說理》課例，就是一個(gè)典型。上課前，吳老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作文，都是“觀點(diǎn)+例子”的平面堆砌，用詞絕對(duì)，缺乏思辨。她沒有直接給出答案，而是帶著學(xué)生去讀教材里的經(jīng)典議論文，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，真正“厲害”的文章是如何展開說理的。學(xué)生在討論中總結(jié)出了“退—進(jìn)—合”的思維模型——先承認(rèn)對(duì)方觀點(diǎn)也有道理，再來指出它的局限，最后得出一個(gè)更周全的結(jié)論。

　　這個(gè)過程中，教師的任務(wù)是精準(zhǔn)診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維短板；學(xué)生的任務(wù)是自主發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)策略。兩條線同步轉(zhuǎn)動(dòng)，教師完成了從“教知識(shí)”到“育思維”的轉(zhuǎn)型，學(xué)生完成了從“非黑即白”到“多元權(quán)衡”的成長。

　　10年的堅(jiān)持，取得了可喜的成果：在江西師大附中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生論證邏輯的平均分從3.0分躍升到了4.6分（滿分5分），進(jìn)步幅度是非實(shí)驗(yàn)班的3倍。在贛州市第六中學(xué)，學(xué)生作文里“內(nèi)容空洞”的比例從72%降到了23%。在近兩年的全國中小學(xué)生科普科幻作文大賽中，研究團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的學(xué)生，連續(xù)拿到了28個(gè)全國一等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和質(zhì)量都在江西省排名第一。

　?。ㄗ髡呱劭私鹣第M南師范大學(xué)語文教育研究中心副主任，施旭暉系贛南師范大學(xué)語文教育研究中心研究員）

《中國教育報(bào)》2026年06月29日 第05版