安丘市錦湖小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生搭建青云大橋模型，幫助學(xué)生建構(gòu)“識記理解—仿真探究—協(xié)同研討—綜合創(chuàng)造”思維路徑。 資料圖片

　　當(dāng)前，許多地方和學(xué)校依托教育大模型、虛擬仿真平臺開展數(shù)智課堂探索，積累了一些有價值的經(jīng)驗。事實證明，簡易智能工具能夠破解統(tǒng)一授課的局限，有助于實現(xiàn)大范圍分層教學(xué)和因材施教。但是縣域?qū)用娴慕虒W(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型，大多存在技術(shù)應(yīng)用浮于表面、課堂任務(wù)零散割裂、分層設(shè)計難以常態(tài)推進等現(xiàn)實問題。山東省濰坊市安丘市教育科學(xué)研究院以教材重難點為主線，依托輕量化教學(xué)智能體構(gòu)建“基礎(chǔ)理解—虛擬探究—自主合作—分層拓展”四階遞進智能任務(wù)鏈，對應(yīng)“筑基、破難、共生、升華”四個教學(xué)階段，貫通課前診斷、課中實施、課后循證評價全鏈條，為縣域?qū)W校提供了低成本、易落地、可復(fù)制的數(shù)智育人實操路徑。

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　　筑基：智能診斷拆解重難點，搭建全員適配的認(rèn)知支架

　　成熟的教學(xué)體系，均應(yīng)將課前學(xué)情研判作為分層教學(xué)的前置關(guān)鍵，依靠數(shù)據(jù)精準(zhǔn)定位學(xué)生認(rèn)知起點，規(guī)避“一刀切”授課弊端。而傳統(tǒng)縣域課堂多依靠教師人工統(tǒng)計學(xué)情，手動設(shè)計梯度習(xí)題，工作量大、分層精度不足，難以匹配每名學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

　　安丘市教育科學(xué)研究院依托縣域統(tǒng)一輕量化智慧云平臺，AI教學(xué)智能體對標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)自動梳理單元重難點，同步匹配對應(yīng)素養(yǎng)培育目標(biāo)；通過輕量化預(yù)習(xí)習(xí)題采集班級學(xué)情，一鍵劃分基礎(chǔ)、中等、培優(yōu)三類學(xué)習(xí)梯隊，自動生成梯度化預(yù)習(xí)任務(wù)初稿。教師無須耗費時間整理學(xué)情臺賬，只需結(jié)合本班學(xué)生真實薄弱點微調(diào)優(yōu)化，即可直接用于課堂教學(xué)。

　　課堂分層推送基礎(chǔ)認(rèn)知類任務(wù)：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生聚焦概念識記、例題復(fù)刻，筑牢知識根基；中等學(xué)生開展概念辨析、基礎(chǔ)變式訓(xùn)練；學(xué)有余力學(xué)生自主繪制重難點知識思維導(dǎo)圖。平臺實時同步全班答題數(shù)據(jù)，教師快速抓取共性認(rèn)知誤區(qū)并集中精講，將批改、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等標(biāo)準(zhǔn)化工作交由智能助教承擔(dān)，教師自身更專注重難點解讀、學(xué)生思維引導(dǎo)與學(xué)科表達規(guī)范訓(xùn)練，確保全體學(xué)生吃透課本核心內(nèi)容，夯實學(xué)科基礎(chǔ)。

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　　破難：輕量化虛擬仿真落地，直觀化解抽象教學(xué)難點

　　當(dāng)下許多學(xué)校運用沉浸式仿真AR補齊實驗教學(xué)短板，一些優(yōu)質(zhì)校也依托虛擬場景破解抽象知識點的講授。縣域?qū)W校普遍面臨實驗器材不足、抽象原理難以直觀呈現(xiàn)的困境，僅依靠板書、靜態(tài)圖片，很難有效培育學(xué)生實證探究與邏輯推理能力。

　　平臺搭載輕量化AR仿真模塊，普通多媒體、平板電腦均可流暢運行，無需額外購置專業(yè)硬件設(shè)備。我們圍繞同一重難點設(shè)置三層探究梯度：基礎(chǔ)層學(xué)生跟隨系統(tǒng)指引完成標(biāo)準(zhǔn)化仿真操作，熟悉完整探究流程；中層學(xué)生自主調(diào)整實驗變量，對比觀測數(shù)據(jù)變化、歸納內(nèi)在規(guī)律；提高層學(xué)生獨立設(shè)計探究思路，自主搭建多組對照實驗開展驗證。

　　學(xué)生仿真操作全過程自動留存操作軌跡、實驗數(shù)據(jù)與思考記錄，智能體同步梳理邏輯漏洞并實時推送至教師端。教師無需全程盯守各組實驗，僅依托后臺學(xué)情數(shù)據(jù)即可精準(zhǔn)捕捉學(xué)生推理短板，有針對性地開展思維點撥，將晦澀抽象的重難點轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測、可復(fù)盤的數(shù)字化探究活動，培育學(xué)生科學(xué)實證、邏輯分析等高階思維素養(yǎng)。

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　　共生：數(shù)據(jù)驅(qū)動異質(zhì)分組研討，構(gòu)建人機協(xié)同課堂新形態(tài)

　　傳統(tǒng)課堂小組合作缺少學(xué)情數(shù)據(jù)支撐，分組隨意、強弱割裂，討論大多流于形式，難以形成深度思維碰撞。我們借鑒深圳市云端學(xué)?！八木S課堂”、上海小班化“學(xué)習(xí)島”等國內(nèi)成熟的教改模式，將小組協(xié)同研討作為課堂核心載體，依靠強弱搭配的異質(zhì)分組實現(xiàn)優(yōu)勢互補，破解單一自主學(xué)習(xí)思維局限。

　　教學(xué)智能體可整合課前預(yù)習(xí)、課中仿真兩層學(xué)情數(shù)據(jù)，智能生成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，為各組匹配對應(yīng)重難點研討任務(wù)?；A(chǔ)小組圍繞易錯點互講互糾，鞏固核心概念；中等小組結(jié)合仿真實驗現(xiàn)象開展交流辯論，共同梳理實驗結(jié)論；高階小組針對重難點衍生現(xiàn)實議題開展思辨研討，多角度碰撞。

　　平臺配套線上研討交互板塊，學(xué)生實時上傳討論記錄、思路草圖，智能體自動抓取小組研討盲區(qū)和認(rèn)知分歧，同步推送教師。教師巡回介入各組交流，引導(dǎo)學(xué)生互評互鑒、互補短板，依托協(xié)同學(xué)習(xí)深化重難點理解，同步錘煉提升溝通表達、團隊協(xié)作、批判性思維能力，完成獨立探究到集體共生的課堂進階。

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　　升華：跨情境分層遷移實踐，打通課堂知識與現(xiàn)實場景

　　全球數(shù)字化教育改革普遍倡導(dǎo)任務(wù)生活化、項目化、跨學(xué)科設(shè)計，推動學(xué)生運用課本知識解決真實問題。過去，縣域?qū)W校課后拓展多局限于書面習(xí)題，缺少情境化、綜合性實踐載體，創(chuàng)新、責(zé)任感等高階素養(yǎng)培育難以落地。

　　智能體依據(jù)學(xué)生前三階任務(wù)完成情況，差異化推送三類拓展實踐任務(wù)：基礎(chǔ)層聚焦生活簡易應(yīng)用，運用重難點解決日常實際問題；提升層側(cè)重完整實踐方案設(shè)計，整合單元知識完成小型實操規(guī)劃；培優(yōu)層設(shè)置長周期跨學(xué)科項目，融合多單元重難點開展綜合性探究。所有拓展任務(wù)嚴(yán)格錨定單元核心重難點，杜絕脫離教材主線的泛化實踐活動。

　　學(xué)生在線提交實踐成果后，智能體自動匹配多維素養(yǎng)評價指標(biāo)，生成全過程成長記錄；教師針對任務(wù)完成薄弱小組開展一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)，形成“識記理解—仿真探究—協(xié)同研討—綜合創(chuàng)造”完整學(xué)習(xí)鏈條，系統(tǒng)培育學(xué)生創(chuàng)新實踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)雀唠A綜合素養(yǎng)。

　　總之，四階遞進智能任務(wù)鏈并非四段獨立課堂活動，而是覆蓋課前、課中、課后的一體化循證教學(xué)閉環(huán)。教師依托班級整體學(xué)情大數(shù)據(jù)，可動態(tài)調(diào)整下一課時任務(wù)梯度、仿真實驗場景、小組研討主題，形成“重難點解構(gòu)—四階任務(wù)實施—數(shù)據(jù)評價反饋—教學(xué)迭代優(yōu)化”可持續(xù)育人閉環(huán)。該模式省去了人工分層、紙質(zhì)學(xué)情臺賬等重復(fù)性工作，適配縣域教師緊湊的日常授課節(jié)奏，有助于實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂提質(zhì)。

　　國內(nèi)區(qū)域教育共同體建設(shè)、分層教學(xué)實操研修等教改實踐證明，輕量化配套保障體系是縣域數(shù)字化教學(xué)長效落地的關(guān)鍵。四階智能任務(wù)鏈硬件投入少、落地門檻低，適配城鄉(xiāng)差異化辦學(xué)條件：區(qū)域統(tǒng)籌部署輕量化智能教學(xué)云平臺，農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有多媒體、平板電腦即可承載完整教學(xué)流程，筑牢全域數(shù)字化硬件根基；同步推進實操導(dǎo)向分層教師培訓(xùn)，搭建本土化優(yōu)質(zhì)課例資源庫，教師可直接調(diào)取資源、按需二次改編，大幅降低備課負(fù)擔(dān)。

　　當(dāng)前教育數(shù)字化改革回歸課程本位，摒棄重技術(shù)、輕內(nèi)容的形式化建設(shè)，人機協(xié)同、個性化分層施教、項目化實踐成為改革主流。本研究立足教材重難點，構(gòu)建四階遞進智能任務(wù)鏈，依托輕量化教學(xué)智能體實現(xiàn)全流程數(shù)據(jù)賦能，破解縣域課堂任務(wù)碎片化、技術(shù)應(yīng)用淺層化、分層教學(xué)難以常態(tài)化三大突出矛盾，貫通教材內(nèi)容、分層任務(wù)、核心素養(yǎng)一體化育人鏈路，為全國縣域中小學(xué)教育數(shù)字化高質(zhì)量均衡發(fā)展提供了本土化、可復(fù)制的實踐方案。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濰坊市安丘市教育科學(xué)研究院院長。本文系山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“縣域中小學(xué)教學(xué)數(shù)字化路徑研究”［2024JXY251］成果）

《中國教育報》2026年08月17日 第03版