巡園時(shí)走進(jìn)小班，一個(gè)小男孩拉住我的衣角，眼睛亮晶晶的：“焦老師，我發(fā)現(xiàn)了小秘密！”

　　我蹲下來(lái)問(wèn)：“能帶我去看看嗎？”他用力點(diǎn)頭。得到班主任應(yīng)允后，我倆出發(fā)了。這個(gè)三歲半的小男孩走在前面，我靜靜地跟在后面。整整20分鐘，他帶著我，重新“閱讀”著這所園子。

　　第一站，找“?！弊?。他蹲下來(lái)，指著一張貼著地腳線的紅色貼紙——又小又舊，每天走過(guò)無(wú)數(shù)次，從未注意過(guò)?！袄蠋煟憧?，福！”他又踮起腳尖指向門(mén)框上方：“那里還有一個(gè)，很高很高！”最后，他歪著頭看一幅倒貼的“?！弊郑┛┬ζ饋?lái)：“這個(gè)福是倒著的，可不是它想睡覺(jué)，是福氣到了哦！”說(shuō)完，他借我的手機(jī)，把藏在每個(gè)角落的“福”都拍了下來(lái)，說(shuō)是要和小伙伴一起分享。

　　我心頭一緊，那些我們?cè)?jīng)習(xí)以為常、視而不見(jiàn)的環(huán)創(chuàng)細(xì)節(jié)，在孩子眼里卻是藏著無(wú)數(shù)秘密的寶藏?？赡切┍晃覀兙拇蛟斐龅目臻g和環(huán)境，到底又有多少是真正給孩子看的？

　　第二站，化身“安全員”。他帶著我來(lái)到大門(mén)口，踮腳看保安伯伯的對(duì)講機(jī)、警棍和防暴叉。他認(rèn)真地問(wèn)：“伯伯，這個(gè)叉子是抓壞人的嗎？”然后蹲下來(lái)檢查消防箱，確認(rèn)滅火器還在，并且告訴我指針在綠色區(qū)域就是安全的。走到保安室外，他踩了踩井蓋說(shuō)：“這個(gè)要蓋好，不然小朋友會(huì)掉下去?！彼踔涟l(fā)現(xiàn)了藏在水管旁帶有警徽的牌子，興奮地喊：“這里有徽章，警察叔叔的徽章。”

　　我一路跟隨，越來(lái)越驚訝。孩子可不是隨便看看——保安、消防、井蓋、警徽……這些零散的符號(hào)，串聯(lián)起他對(duì)“安全”的完整認(rèn)知。園里每學(xué)期都制定詳細(xì)的安全巡查制度，卻從沒(méi)想過(guò)，孩子的眼睛就是最真實(shí)的“監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”。

　　第三站，神奇大屏。經(jīng)過(guò)門(mén)衛(wèi)室，他盯著大大的監(jiān)控屏幕，眼睛一下子亮了：“哇，這么大的電視機(jī)?！薄安粚?duì)，不是電視，這里面怎么有我們的教室，還有操場(chǎng)？”突然，他指著一個(gè)畫(huà)面叫起來(lái)：“我剛看見(jiàn)你了，保安伯伯！”屏幕上正好是掃完落葉準(zhǔn)備進(jìn)門(mén)的保安伯伯。隨后，盯著屏幕的他又發(fā)現(xiàn)了新目標(biāo)——畫(huà)面里老師正帶小朋友下樓：“那是我的老師！我要去找他們！”接下來(lái)，經(jīng)歷了三輪“觀察—判斷—確認(rèn)”的循環(huán)往復(fù)，他終于鎖定準(zhǔn)確位置，找到了老師和小伙伴。小家伙開(kāi)心地說(shuō)：“焦老師，下次巡園還要叫上我！”

　　那一刻，我和孩子一樣開(kāi)心。我意識(shí)到，這面用于安全監(jiān)控的屏幕，在孩子那里不再是安保工具，而是觀察、推理、驗(yàn)證的探究現(xiàn)場(chǎng)，是空間方位的認(rèn)知地圖，更是聯(lián)結(jié)同伴、觸發(fā)情感的社會(huì)性場(chǎng)域。孩子用他的好奇，喚醒我們被遮蔽的感知力，帶我們發(fā)現(xiàn)了唾手可得的生活課堂。

　　整整20分鐘的巡園，孩子蹲下來(lái)、踮腳尖、歪頭思考、拍照記錄、反復(fù)驗(yàn)證……他用每一個(gè)動(dòng)作告訴我們：孩子從來(lái)不是被動(dòng)接收信息的容器，而是主動(dòng)探索世界的小小生活家。

　　開(kāi)學(xué)會(huì)議上，我把這段巡園視頻放給全體教師看。會(huì)議室里先是笑聲一片，再漸漸安靜，最后變成了許久的沉默。

　　我與教師們分享：“巡園20分鐘，我沒(méi)有教孩子任何東西，他卻教會(huì)了我——教育的第一步，從來(lái)不是教，而是看見(jiàn)。我們和孩子的差距，從來(lái)不是知識(shí)，而是看見(jiàn)的方式?！蹦且凰查g，教師們眼中閃過(guò)某種光，是一種被孩子“點(diǎn)亮”后的頓悟。

　?。ㄗ髡呦岛笔∥錆h市實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年08月23日 第02版