學(xué)生在學(xué)校褚遂良書法藝術(shù)館進(jìn)行書法練習(xí)。

學(xué)生在學(xué)校非遺剪紙博物館開展剪紙活動。學(xué)校供圖

　　浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團持續(xù)深耕竹笛、書法、剪紙等傳統(tǒng)美育，創(chuàng)新提出“漫學(xué)習(xí)”美育育人范式，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以審美經(jīng)驗在兒童生活場域中的彌漫生成、開放建構(gòu)和持續(xù)積累為核心，通過“環(huán)境浸潤—課程融通—實踐體驗—長程評價”的持續(xù)支持，形成促進(jìn)兒童審美素養(yǎng)、情感品質(zhì)與身心狀態(tài)持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

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　　打造“漫學(xué)習(xí)”美育空間，構(gòu)筑全域沉浸式育人場域

　　環(huán)境是無聲的美育教材。學(xué)校以實踐潤養(yǎng)美育理念，立足校內(nèi)外全域美學(xué)空間打造，搭建“校內(nèi)公共空間+特色專用場館+社區(qū)聯(lián)動空間”三維場域體系，打造時時可學(xué)、處處皆美、人人參與的沉浸式育人場景。

　　打造校園“流動美術(shù)館”，營造沉浸式“漫學(xué)習(xí)”環(huán)境。學(xué)校搭建班級、走廊、校園三級常態(tài)化美育展示陣地，定期更新學(xué)生書畫、剪紙、創(chuàng)意手繪等美育作品，讓課間駐足賞美成為校園常態(tài)。學(xué)校深耕校園“荷文化”育人內(nèi)核，全域布設(shè)荷韻景觀、文化標(biāo)語、藝術(shù)小品，實現(xiàn)一草一木皆育人、一步一景皆含美；全域布設(shè)數(shù)字流動展屏，常態(tài)化推送藝術(shù)微課、名家作品、非遺賞析等資源，依托數(shù)字化載體打破時空限制，讓學(xué)生隨時隨地感知藝術(shù)之美。

　　建設(shè)沉浸式體驗場館，支撐深度“漫學(xué)習(xí)”實踐升級。校內(nèi)三大特色場館成為專屬育人陣地：褚遂良書法藝術(shù)館堅持賞練結(jié)合，陳列名家碑帖、書畫真跡，搭配數(shù)字化臨摹設(shè)備，學(xué)生在品讀觀摩、實操練習(xí)中漫悟書法文脈、傳承筆墨精神；非遺剪紙博物館深化館校協(xié)同模式，聯(lián)動非遺傳承人常態(tài)化開展教學(xué)實踐，學(xué)生沉浸式研習(xí)剪紙技藝，在動手創(chuàng)作中傳承非遺文化；竹笛數(shù)字化陳列館以科技賦能傳統(tǒng)民樂教育，通過數(shù)字音頻、動態(tài)演示、交互體驗等方式，學(xué)生直觀感受民樂韻律，深度品讀傳統(tǒng)民樂獨特韻味。

　　拓展校外“漫學(xué)習(xí)”通道，構(gòu)建社會大美育空間。學(xué)校依托社區(qū)文化陣地開展藝術(shù)展演、公益創(chuàng)作等實踐活動，延伸美育育人場景；共建校外美育基地，聯(lián)動美術(shù)館、非遺工坊、文化藝術(shù)館等優(yōu)質(zhì)資源，常態(tài)化開展實景研學(xué)體驗活動，拓寬學(xué)生審美視野與文化認(rèn)知。同時，搭建云端美育共享平臺，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)藝術(shù)課程、數(shù)字素材，實現(xiàn)線上資源互通共享。

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　　建設(shè)“漫學(xué)習(xí)”美育課程，構(gòu)建跨域融合進(jìn)階體系

　　學(xué)校構(gòu)建起縱向進(jìn)階、橫向滲透、跨學(xué)科融合的三維美育課程體系，推動美育從單一技能教學(xué)轉(zhuǎn)向全員、全程、全域的課程化浸潤，讓審美素養(yǎng)在知識學(xué)習(xí)中自然生長、層層積淀。

　　縱向搭建“普及—揚長—圓夢”三級階梯美育課程。普及層立足國家藝術(shù)基礎(chǔ)課程，將書法、剪紙、竹笛三大校本特色藝術(shù)內(nèi)容常態(tài)化融入課堂教學(xué)，夯實全員藝術(shù)基礎(chǔ)。揚長層聚焦學(xué)生興趣特長，開設(shè)多元化拓展社團課程，推行走班選修模式，讓學(xué)生自主選擇特色藝術(shù)項目，針對性培養(yǎng)審美興趣與藝術(shù)專長。圓夢層精準(zhǔn)對接藝術(shù)特長生高階發(fā)展需求，打造校級特色社團，依托專業(yè)師資、非遺大師開展精準(zhǔn)化指導(dǎo)，助力學(xué)生突破創(chuàng)作瓶頸。

　　橫向推行“學(xué)科+美育”全域滲透策略。學(xué)校深挖各學(xué)科蘊含的美育元素，打破美育與文化學(xué)科的教學(xué)壁壘，讓美育彌散于日常課堂。如語文結(jié)合古詩詞教學(xué)開展“意境—意象—意蘊”美學(xué)創(chuàng)作，將文字意境轉(zhuǎn)化為視覺美學(xué)；數(shù)學(xué)聚焦圖形規(guī)律、對稱結(jié)構(gòu)，開展“幾何之美”探究活動；科學(xué)依托自然觀察、植物探究實踐，解鎖自然與藝術(shù)的融合之美。多學(xué)科雙向融美，讓美育脫離孤立的課時訓(xùn)練，成為學(xué)科教學(xué)的底色支撐。

　　深化跨學(xué)科美育融合綜合實踐活動。學(xué)校開展“荷娃秀”跨學(xué)科美育實踐活動，統(tǒng)籌整合語文、美術(shù)、音樂、科學(xué)等多學(xué)科知識與審美要素。通過“荷你一起讀”“浙里有笛聲”“我與AI共成長”等主題化、項目式的綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生整合多元藝術(shù)表達(dá)形式，完成創(chuàng)意創(chuàng)作、舞臺展示、成果創(chuàng)編等綜合性藝術(shù)實踐。

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　　實施“漫學(xué)習(xí)”育人路徑，打造松弛自主成長生態(tài)

　　學(xué)校構(gòu)建“課堂提質(zhì)、場館賦能、碎片浸潤”三位一體的美育實踐路徑，讓美育融入學(xué)生成長每時每刻。

　　靈動課堂，消解規(guī)訓(xùn)，讓審美想象自在生長。學(xué)校依據(jù)音樂、美術(shù)、書法等不同傳統(tǒng)美育課型，靈活設(shè)置U型分組格局，常態(tài)化設(shè)置流動作品角、即興涂鴉墻，為學(xué)生靈感迸發(fā)、即興創(chuàng)作提供開放式陣地。教師轉(zhuǎn)型為審美陪伴者，在課堂核心環(huán)節(jié)預(yù)留五分鐘“想象留白”。低壓力、高包容的課堂生態(tài)，讓學(xué)生隨心創(chuàng)作、自由表達(dá)，守護(hù)純粹的審美想象力。

　　拾趣場館，虛實相生，讓多元場域融通互動。學(xué)校的褚遂良書法藝術(shù)館、非遺剪紙博物館、竹笛數(shù)字化陳列館全天候面向?qū)W生開放，學(xué)生課間、午休均可自主入園進(jìn)行沉浸式體驗。同時以數(shù)字技術(shù)賦能傳統(tǒng)美育，搭載AR導(dǎo)覽、“美育芯”智能數(shù)字學(xué)習(xí)機，學(xué)生可隨時觀摩名家筆法動態(tài)、品讀傳統(tǒng)藝術(shù)精髓，實現(xiàn)虛實融合的深度審美體驗。

　　悠然時光，化整為零，用好碎片時空浸潤成長。學(xué)校重塑校園碎片化時間，構(gòu)建“晨間賞音、午間習(xí)藝、課后創(chuàng)作”的日?！奥W(xué)習(xí)”體系。晨間依托入校連廊“每日微展”，以沉浸式視覺審美開啟一日校園生活；課間轉(zhuǎn)角設(shè)置“美育加油站”，投放剪紙、書法等創(chuàng)意材料包，學(xué)生自由動手創(chuàng)作，釋放藝術(shù)天性；午后開辟靜心涵養(yǎng)時段，引導(dǎo)學(xué)生臨摹名家字帖、沉淀心性。

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　　建構(gòu)“漫學(xué)習(xí)”美育評價，賦能素養(yǎng)長效生長

　　學(xué)校建立“三從理念、三時機制、三維內(nèi)容”的立體化美育評價體系，以增值性、過程性、多元化評價，守護(hù)學(xué)生審美成長。

　　樹立“三從”評價理念，回歸育人本心。一是技能維度“從不會到會”，摒棄競技比拼的單一標(biāo)準(zhǔn)，聚焦每名學(xué)生的個體縱向進(jìn)步，尊重不同學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)與成長速度，讓零基礎(chǔ)學(xué)生也能獲得成長認(rèn)可。二是心理維度“從不敢到敢”，重點關(guān)注學(xué)生的審美表達(dá)突破，鼓勵大膽嘗試，持續(xù)呵護(hù)學(xué)生的藝術(shù)勇氣與審美自信。三是情感維度“從不愛到愛”，弱化技能考核壓力，在日常浸潤中培育學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)、審美創(chuàng)作的持久熱愛，真正實現(xiàn)以美潤心。

　　構(gòu)建“三時”長效評價機制，實現(xiàn)全程無痕賦能。一是長時增值性評價，采用紙質(zhì)成長手冊與電子動態(tài)檔案雙軌模式，完整記錄學(xué)生六年美育成長軌跡，動態(tài)呈現(xiàn)素養(yǎng)提升過程，實現(xiàn)美育成長可追溯、可視化。二是即時協(xié)商性評價，尊重學(xué)生自主成長節(jié)奏，開通作品展示、個人畫展自主申報通道，由學(xué)生自主決定展示內(nèi)容與表達(dá)形式，充分尊重個體審美意愿。三是時時激勵性評價，依托校園全域美育場景開展正向鼓勵，以松弛、溫和、常態(tài)化的認(rèn)可替代刻板評判，營造從容自在的“漫學(xué)習(xí)”育人氛圍。

　　搭建“三維分層”評價內(nèi)容體系，實現(xiàn)全員精準(zhǔn)賦能?；A(chǔ)素養(yǎng)層面向全體學(xué)生，聚焦美育參與度、學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)藝術(shù)表達(dá)，筑牢學(xué)生審美成長底色。個性特長層面向藝術(shù)特長學(xué)生，深度評價藝術(shù)技法、創(chuàng)意表達(dá)與文化理解能力，助力學(xué)生深耕特長。人文品格層聚焦全員人格培育，重點考查學(xué)生審美共情、專注堅持、創(chuàng)新表達(dá)等意志品質(zhì)，推動美育從技能培育走向人格塑造，真正實現(xiàn)以美育人、以美培元。

　?。ㄗ髡啧U海淞系浙江省杭州采荷第一小學(xué)教育集團黨委書記，張雪姣系該教育集團副校長）

《中國教育報》2026年08月31日 第08版