有人問我，當(dāng)校長(zhǎng)這些年，最大的體會(huì)是什么。我想了想，說：“我可能是個(gè)‘坐不住’的校長(zhǎng)?！?

　　不是不愛辦公，而是我相信，校長(zhǎng)的辦公室不應(yīng)該只在椅子上，更應(yīng)該在師生中間。

　　一次推門聽課，一位黨員教師的語文課講家鄉(xiāng)沱湖，學(xué)生竟對(duì)沱湖螃蟹、四陳綠豆皮、大新糖葫蘆這些家鄉(xiāng)特產(chǎn)一無所知。課后我和這位教師聊了很久，她說：“校長(zhǎng)，不是我不想講，是我也不知道怎么講?！边@件事讓我反思：校長(zhǎng)如果只坐在辦公室看文件、聽匯報(bào)，能發(fā)現(xiàn)這樣的問題嗎？能聽到教師這樣的心里話嗎？

　　于是，我給自己定下規(guī)矩：每周推門聽課，每月與教師談心，把辦公桌搬到課堂里、搬到師生身邊。每次聽課結(jié)束，我利用課間與授課教師開展“微教研”——肯定一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)不足，提出一個(gè)建議。不搞長(zhǎng)篇大論，不搞秋后算賬，讓教師真切意識(shí)到“校長(zhǎng)是來幫我的，不是來挑毛病的”。一年下來，聽課記錄本厚厚一沓，談心記錄寫滿三本。我還主動(dòng)兼任道德與法治課教師，每天走進(jìn)課堂。

　　“坐不住”不是盲目亂跑，而是一種主動(dòng)深入一線的姿態(tài)。只有走進(jìn)課堂，你才知道教師的難處。只有走近學(xué)生，你才懂得他們的需要。我們探索開展“黨員人人上思政課”活動(dòng)，打造“非遺傳承小課堂”，把本地紅色故事、非遺技藝、生態(tài)資源融入課堂。也因?yàn)椤白蛔　?，我看見留守兒童的眼睛里不僅有孤獨(dú)，還有渴望被看見的光。

　　“坐不住”也改變了課堂。一次推門聽課后，一名數(shù)學(xué)教師說：“校長(zhǎng)總來聽課，我不敢不認(rèn)真?zhèn)湔n?！蔽艺f：“我不是來查你的，是來向你學(xué)習(xí)的?！焙髞?，這位教師主動(dòng)申請(qǐng)上校級(jí)公開課，探索“問學(xué)課堂”——讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在解決問題中學(xué)習(xí)。她跟我說：“校長(zhǎng)，我教了十幾年書，現(xiàn)在才覺得上課有意思。”一個(gè)校長(zhǎng)的“坐不住”，讓教師也開始“坐不住”了。

　　校長(zhǎng)的“坐不住”，換來的是學(xué)校管理的“立得住”。我常常以此自省：今天我走進(jìn)課堂了嗎？今天我和教師談心了嗎？今天我為孩子做了什么？這三個(gè)問題，比任何考核表都重要。

　　（作者系安徽省蚌埠市五河縣小圩中心小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2026年09月04日 第05版