初任校長(zhǎng)剛到崗，最容易陷入的誤區(qū)就是急于燒好“三把火”，想要通過(guò)快速推新政、換規(guī)矩樹立權(quán)威，反而容易因?yàn)閷?duì)校情、學(xué)情了解不透徹，出現(xiàn)決策脫離實(shí)際的問(wèn)題。這不僅會(huì)打亂學(xué)校原本的運(yùn)行節(jié)奏，也容易讓師生對(duì)新校長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理。對(duì)初任校長(zhǎng)而言，不妨把“慢”作為開局的關(guān)鍵詞，先用一到兩個(gè)月的時(shí)間沉下心調(diào)研，把學(xué)校的真實(shí)情況摸準(zhǔn)摸透，再結(jié)合辦學(xué)方向梳理工作思路，這樣才能走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

　　這種“慢”本質(zhì)上是一種穩(wěn)扎穩(wěn)打的工作智慧，是尊重教育規(guī)律、尊重學(xué)校歷史的體現(xiàn)。教育的成效本就需要長(zhǎng)期積累，不可能一蹴而就。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念也需要慢慢被師生理解接受，操之過(guò)急反而會(huì)欲速則不達(dá)。初任校長(zhǎng)應(yīng)該先調(diào)研校情，從學(xué)校的“根基”入手，先看清再動(dòng)手，用慢節(jié)奏摸清家底，避免急功近利推動(dòng)改革引發(fā)不必要的矛盾。

　　開學(xué)第一個(gè)月，初任校長(zhǎng)先做觀察者而非決策者。不妨先從“三維調(diào)研表”開始：空間維度上，每天用一定的時(shí)間走遍校園角落，觀察師生的狀態(tài)，觀察教室的采光，觀察食堂的質(zhì)量，觀察校園的隱患等，記錄下“看得見的問(wèn)題”；人際維度上，用“閑聊”替代集中座談，在課間游戲中俯下身子傾聽學(xué)生的心聲，在巡視走動(dòng)時(shí)耐心了解教師的困惑，在校門值日時(shí)聆聽保安的建議，在放學(xué)送別時(shí)了解家長(zhǎng)的需求，收集“說(shuō)得出的心聲”；文本維度上，認(rèn)真研讀學(xué)校的歷史資料，如近年來(lái)的章程、發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度和各種考核方案等，標(biāo)記出“執(zhí)行中的瓶頸”，那些反復(fù)出現(xiàn)在記錄里卻始終未解決的問(wèn)題，往往是制度與實(shí)際脫節(jié)的關(guān)鍵，也是初任校長(zhǎng)開展工作的“重要抓手”。

　　關(guān)系理順從“記住每個(gè)人”的名字開始，尋找學(xué)校全家福，記下行政人員和教師的名字，為人際交往打下好的第一印象。對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，新校長(zhǎng)不宜急于推出“名師工程”，而應(yīng)建立“教師成長(zhǎng)檔案”，記錄每位教師的教齡、特長(zhǎng)、職業(yè)困惑和發(fā)展訴求。針對(duì)青年教師，可以啟動(dòng)雙導(dǎo)師制的“青藍(lán)結(jié)對(duì)計(jì)劃”，但不搞硬性配對(duì)，而是公布骨干教師的擅長(zhǎng)領(lǐng)域，讓教師自主選擇拜師。對(duì)于資深教師，可成立校內(nèi)人才資源庫(kù)，建立工作坊，邀請(qǐng)他們梳理教學(xué)智慧，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

　　學(xué)校的凝聚力藏在價(jià)值共鳴里。學(xué)校文化不是靠口號(hào)喊出來(lái)的，而是在一件件小事中積累起來(lái)的。初任校長(zhǎng)不妨從“每日一事”做起：為早到校的學(xué)生提供休閑的椅凳、遮陽(yáng)傘、適宜的書籍，甚至是展示才藝的小舞臺(tái)，讓等待的時(shí)間變成安全的“庇護(hù)所”。每周還可以評(píng)選“彎腰小天使”，倡導(dǎo)愛護(hù)校園“我的責(zé)任”，讓“小主人”文化在一片紙屑中熠熠生輝……這些看似微不足道的小事，彰顯了行動(dòng)勝于千言萬(wàn)語(yǔ)的穿透力。

　　教育本就是慢的藝術(shù)，當(dāng)初任校長(zhǎng)真正沉下心讀懂學(xué)校、走近師生，就能找到適合這所學(xué)校的發(fā)展路徑，就能在新崗位上既站穩(wěn)腳跟，又打開局面，從而讓每一步行動(dòng)都成為學(xué)校發(fā)展的基石。

　　（作者系廣東省廣州市增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月04日 第05版