這段時(shí)間，孩子們對(duì)“辯論”非常感興趣，只要在生活或游戲中出現(xiàn)一些矛盾或意見分歧，就有孩子主動(dòng)提議：“明天讓鄭老師給我們開一場(chǎng)辯論賽?！睂?duì)于辯論活動(dòng)的參與規(guī)則——每次多少人參加、雙方人數(shù)怎么定，我們?cè)诘谝淮位顒?dòng)時(shí)便進(jìn)行了討論。幾乎所有的孩子都希望按自己的想法選擇辯論觀點(diǎn)，并且表示雙方人數(shù)不一樣也沒關(guān)系。我選擇尊重他們的想法。

　　可是，幾輪辯論賽過后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：幾乎每場(chǎng)辯論都是“一邊倒”，一方人聲鼎沸，另一方寥寥無幾，一場(chǎng)辯論沒幾分鐘就結(jié)束了。而且許多孩子并不是根據(jù)自己的想法去選擇辯論觀點(diǎn)，而是能力強(qiáng)的孩子選擇哪個(gè)觀點(diǎn)他們就跟隨哪個(gè)?？吹竭@樣的場(chǎng)景，我意識(shí)到，一場(chǎng)精彩的辯論活動(dòng)，“勢(shì)均力敵”很重要。于是我自然地走上前，對(duì)少數(shù)方的孩子說：“要么，我加入你們組吧？”

　　我本以為這是一次善意的支持，孩子們應(yīng)該都很歡迎我加入。沒想到話音剛落，班里辯論能力最強(qiáng)的孩子立刻站了出來：“不行！這樣不公平。這是我們小孩子的辯論賽，大人不能參加?！?

　　我反駁道：“你們?nèi)诉@么多，他們?nèi)诉@么少，不是也不公平嗎？”

　　他又告訴我：“你不是說了不是比賽嗎？人多人少又沒關(guān)系。”

　　我繼續(xù)質(zhì)疑：“是呀，不是比賽，我?guī)蛶退麄儯@樣辯論可以更精彩。”

　　他馬上接話：“那我們也需要老師，老師的想法肯定比我們多?！?

　　那一瞬間，我愣住了。我伸出的“援手”，還沒來得及落地，就被輕輕擋了回來。而他們的話，也成了這場(chǎng)教育反思的起點(diǎn)——我們的“援手”，是否總是習(xí)慣性地伸向弱者？而那些看起來“很強(qiáng)”的孩子，他們精彩的觀點(diǎn)、引以為傲的表達(dá)是否會(huì)因?yàn)槲覀兊募尤攵娜槐幌魅酰?

　　于是，我認(rèn)可了這個(gè)孩子的想法，根據(jù)他的提議，我和另外一位教師共同參與了這場(chǎng)辯論賽，雙方都有一名教師加入。每當(dāng)孩子們陷入困境時(shí)，我們就提供一些思路。那一場(chǎng)辯論的確非常精彩。

　　活動(dòng)結(jié)束后，我又和那個(gè)能力較強(qiáng)的孩子進(jìn)行一對(duì)一交流：“你是一個(gè)想法多、思維又非常靈活的孩子，其實(shí)你們組不需要老師也能非常好地與另一組辯論，為什么看到另一組有老師后，你也希望自己組有老師加入呢？”

　　“我有時(shí)候也想不到一些理由，如果有老師提醒一下，就更好了?！?

　　“你在意這場(chǎng)辯論的結(jié)果嗎？”

　　“嗯，雖然不是比賽，但我們還是想贏。而且，前面我們看到過繆繆老師幫他們，她提出來的理由我們就不知道怎么說。我們很生氣，因?yàn)樗麄冓A我們就是因?yàn)橛欣蠋煄兔Α＿@樣就分不清楚誰厲害了?！?

　　我意識(shí)到，教育中的“公平”，不是簡(jiǎn)單地把資源傾斜給弱勢(shì)一方，而是看見每一個(gè)孩子的需求，包括那些看起來不需要幫助的孩子。這也讓我想起了很多場(chǎng)景，比如戶外活動(dòng)時(shí)，我們總是將目光鎖定在運(yùn)動(dòng)能力偏弱的孩子身上，一遍遍鼓勵(lì)他們“試一試”“再來一次”，而那些跑得快、跳得高的孩子，只要確定他們?cè)谖覀円暰€范圍內(nèi)，就可以了，卻似乎很少關(guān)注他們動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)、情緒是否愉悅。

　　意識(shí)是改變的起點(diǎn)。如今，班級(jí)兩位教師會(huì)有意識(shí)地分工，盡可能看到每個(gè)孩子的需要，如果沒能及時(shí)關(guān)注到個(gè)別孩子，事后也會(huì)去問問他們的感受以及遇到的問題。

　?。ㄗ髡呦嫡憬〖?jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月06日 第02版