浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學積極探索科學教育與勞動教育融合路徑，將真實勞動場景作為科學素養(yǎng)培育進階的載體，讓學生在實踐中深化知識理解，激發(fā)好奇心與探究欲，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的有效培育。

　　小學科學教育面臨的多重挑戰(zhàn)

　　加強科學教育，學校是主陣地，但在實踐中仍面臨多重挑戰(zhàn)。一是場域封閉。大部分學校將科學教學局限于課堂，脫離真實生活與生產(chǎn)，學生難以體會科學的現(xiàn)實價值。二是內(nèi)容割裂。單一學科教學難以揭示現(xiàn)實世界的復雜關(guān)聯(lián)，學生缺乏整合多學科知識解決問題的能力。三是實踐薄弱。傳統(tǒng)教學側(cè)重知識傳授，活動形式單一，難以激發(fā)學生學習興趣。

　　針對這些問題，學校將部分科學課嵌入真實勞動場景，使科學探究自然融入勞動過程，推動科學學習方式轉(zhuǎn)型。

　　架構(gòu)“農(nóng)場里的科學課”實施體系

　　一是建立以“核心素養(yǎng)”為導向的課程目標體系。圍繞科學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，對照《義務教育科學課程標準（2022年版）》各學段目標，融合勞動教育目標要求，明確頂層目標定位；根據(jù)學段認知基礎，分層確定學段目標；落實素養(yǎng)到課堂，細化項目目標，系統(tǒng)構(gòu)建了“農(nóng)場里的科學課”課程目標框架。

　　二是建立以“核心概念”為統(tǒng)領的課程內(nèi)容體系。圍繞科學課程標準中4個跨學科概念和13個學科核心概念，依托勞動校本課程，開發(fā)“農(nóng)場里的物質(zhì)循環(huán)”等六大項目，形成了自然與社會場景下的40余個探究實踐活動。通過將勞動實踐與科學探究深度融合，串聯(lián)科學、數(shù)學、信息科技等學科，形成能力水平螺旋上升的內(nèi)容體系。

　　三是建立以“思維型探究”為內(nèi)核的項目實施模式。聚焦“思維型探究”內(nèi)涵，探索引導學生像科學家一樣思考與探索的項目實施路徑。在真實場景中提煉關(guān)鍵問題，形成問題鏈，引導學生深入探究；在教師引導下，基于已有知識和調(diào)研信息，制定科學合理的實踐方案；以小組合作推進實施，在動手實踐與數(shù)據(jù)反饋中迭代優(yōu)化；打造學生自由交流科學成果平臺，提升科學學習氛圍。

　　四是建立以“四維素養(yǎng)”為核心的課程評價體系。以科學認知為基礎，以勞動實踐賦能成長、升華社會責任為邏輯主線，“農(nóng)場里的科學課”構(gòu)建了涵蓋勞動與科學素養(yǎng)的評價標準，包括科學觀念、科學思維、探究實踐能力及態(tài)度責任等維度，并依據(jù)具體項目制定評價細則，搭建完整的課程評價體系。

　　打造多維支持保障體系

　　根據(jù)科學探究的實際需求進行校園勞動空間改造，使物理環(huán)境與教育功能深度融合；通過剛性時間分配、專項時間支持、彈性時段延伸，打破跨學科實踐的時間壁壘；實現(xiàn)多主體資源供給，聯(lián)合52個勞動基地，開發(fā)7條科學研學線路；構(gòu)建跨學科教研與雙師機制，確保“農(nóng)場里的科學課”專業(yè)落地、常態(tài)運行。

《中國教育報》2026年07月20日 第03版