■ 職稱評價改革牽引的，是教師為什么而努力這一命題，最終指向育人質(zhì)量的提升

　　■ “教學代表作”的引入，并不意味著放棄必要的客觀標準，相反要求形成比單看論文、課題更嚴謹?shù)脑u價機制

　　日前，《湖南省中小學教師系列職稱評價辦法》（以下簡稱《辦法》）正式發(fā)布，并于9月1日起施行，有效期5年?！掇k法》的兩條變化值得關(guān)注：其一，把教學案例、教學設計、課堂教學實錄等“教學代表作”，與論文、課題并列為評審依據(jù)；其二，明確申報高級、正高級職稱的專任教師周課時須達10節(jié)以上，兼職管理崗位的教師每學年聽課不少于40節(jié)。

　　理解湖南此次的教師評價改革，關(guān)鍵在于把握“破”與“立”的關(guān)系。自2015年人力資源社會保障部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》以來，“破五唯”在政策文件里反復出現(xiàn)，但到了基層，論文數(shù)、課題數(shù)依然是職稱晉升繞不開的門檻。癥結(jié)在哪兒？因為論文和課題是最易量化的“顯績”，而教學和育人業(yè)績則因為周期長、過程性強、成效難以即時量化，容易在評審中處于弱勢位置。

　　評價改革的難點，不在“破”而在“立”：刪減指標并不難，難的是立新標。用什么替代論文、課題，新標準能否形成共識、被基層教師信服，能否經(jīng)受住實踐的檢驗，直接影響著改革的成效。湖南此次改革的意義，正在于它在“立”上作出了具體的嘗試：以“教學代表作”正面回應“立什么”，并用課時、聽課的硬指標把重視課堂教學從倡導變成制度約束，同時將師德素養(yǎng)列為評審重心。三者互為表里，讓“怎么立、立得住”有了可操作、可檢驗的標準。這背后是一次評價定位的轉(zhuǎn)向：職稱評價的價值不應止于管理教師，更應成為服務教師、服務教學的專業(yè)發(fā)展工具，讓“立標準”的過程本身，也成為凝聚共識的過程。湖南此前已在5個市州和1３個縣市區(qū)開展教師評價改革試點，此次是把試點經(jīng)驗寫進了省級評審辦法，是推動教師評價回歸教學本位的重要舉措。

　　從《辦法》實施的評價改革重心來看，這場改革真正要回答的，是評價如何牽引教師行為的問題。教師的時間和精力投向哪里，不是單純由個人選擇決定的，而是被職稱、崗位、績效、榮譽等一整套評價體系塑造出來的。評價“指揮棒”改了方向，教師的行為邏輯才能跟著改，教育教學的日常生態(tài)也才有可能被一點點重塑。

　　由此可提煉出一個更具普遍意義的命題：評價改革如何真正引導教師聚焦教書育人。其一，評價的立場需要完成一次轉(zhuǎn)型，從“對教師的評價”轉(zhuǎn)向“為了教師的評價”。過去，評價更多承擔甄別、排序和選拔功能，容易把教師推向“顯績”競爭；未來，評價應更多指向?qū)I(yè)發(fā)展、教學引領(lǐng)和改進反饋，讓教師在評價中看清努力方向、獲得專業(yè)支持。這一轉(zhuǎn)型落到具體尺度上，就是從完成了什么，轉(zhuǎn)向帶來了什么改變。關(guān)注課堂，就要重視課程設計與教學實施；關(guān)注學生，就要重視差異化指導與個性化培養(yǎng)；關(guān)注效果，就要重視教學反思與方法改進。評價的落點從“顯績”轉(zhuǎn)向育人成效，教師的目光才會從材料移向?qū)W生，從應對評審轉(zhuǎn)向回應真實的教育問題。

　　其二，評價要與教師專業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)，而非止步于甄別選拔。職稱評審的價值，不在于給教師分出高下，而在于讓每一名教師看清努力的方向、獲得成長的反饋。當評價成為專業(yè)對話的載體，教師對評審的被動應對才能轉(zhuǎn)化為對專業(yè)的主動追求。此外，還要把課堂納入評價視野。評價應尊重教師的教學自主權(quán)，為其留下從容備課、安心教書的空間，避免課堂淪為新的“應試場”。

　　其三，評價還要延伸到聘后，防止“評上即躺平”?，F(xiàn)實中，一些教師一旦評聘上高級職稱便漸生倦怠，這與評價改革以評促教的初衷背道而馳。應把聘期內(nèi)的在崗表現(xiàn)、持續(xù)投入課堂的情況納入聘后管理和年度考核，讓職稱不是一次性兌現(xiàn)的榮譽，而是需要持續(xù)擔當?shù)呢熑?。唯有如此，“立新標”才能真正立得住、立得久?/p>

　　當然，評價回歸課堂，還需要回答更深一層的問題：教學怎么評?！敖虒W代表作”的引入，并不意味著放棄必要的客觀標準，相反要求形成比單看論文、課題更嚴謹?shù)脑u價機制。課堂教學實錄、教學案例、教學設計等材料，應有清晰的質(zhì)量標準和分層指標，圍繞課程理解、學情把握、教學實施、育人成效與反思改善進行綜合判斷；評審應實行多主體、同行化、可追溯的專業(yè)評價，并完善復核、反饋與申訴機制。只有讓評審依據(jù)看得見、評價過程經(jīng)得起檢驗、評價結(jié)果能夠說明理由，才能防止“教學代表作”淪為比拼包裝的“新材料”，真正形成被教師認可的公信力。

　　課時要求的落實同樣需要因地制宜，農(nóng)村學校及音體美等緊缺學科教師的實際困難，應通過分類施策、保留合理彈性來回應。還要正視職稱與待遇的緊密關(guān)聯(lián)，評價標準若不同步撬動崗位聘用、工資績效的調(diào)整，評價“指揮棒”的效力難免被消解。職稱評價改革牽引的，是教師為什么而努力這一命題，最終指向育人質(zhì)量的提升。

　?。ㄗ髡呦当本┕I(yè)大學高等教育研究院教授）

《中國教育報》2026年09月04日 第02版