①河南農(nóng)職院師生共同開展玉米田間鑒定評價實訓(xùn)。

②河南農(nóng)職院教師在試驗田指導(dǎo)學(xué)生識別小麥根莖部病害。 學(xué)校供圖

　　2026年政府工作報告將“深入實施種業(yè)振興行動，加快選育推廣突破性品種”作為重要工作部署，這不僅是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，更是保障國家糧食安全、推動鄉(xiāng)村全面振興的根基所在。通過種業(yè)振興，確保糧食任何時候都能“產(chǎn)得出、供得上”，是端牢“中國飯碗”的根本保障。

　　種子是農(nóng)業(yè)的“芯片”，種子產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性、基礎(chǔ)性核心產(chǎn)業(yè)。河南是農(nóng)業(yè)大省、種業(yè)大省、育種強(qiáng)省，種子企業(yè)占全國的1/10、審定品種占1/3。為將國家種源安全戰(zhàn)略需求內(nèi)化為育人使命，筆者所在的河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院充分發(fā)揮種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)優(yōu)勢，圍繞種子產(chǎn)業(yè)鏈“育繁推服”關(guān)鍵環(huán)節(jié)，緊跟種子繁育智慧化、智能化、數(shù)字化，針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中存在的“人才培養(yǎng)不匹配、崗課銜接不靈敏、綜合技能不過硬”等短板，通過“機(jī)制賦能、崗位適配、實崗鍛煉”，培養(yǎng)當(dāng)前行業(yè)企業(yè)急需的“有擔(dān)當(dāng)、會育種、能繁種”的高技能種業(yè)人才，為筑牢河南糧食安全“壓艙石”、端牢中國人飯碗提供堅實的人才支撐。

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　　機(jī)制賦能

　　“校行企地”深度協(xié)同培養(yǎng)人才

　　為破解產(chǎn)教融而不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求匹配不精準(zhǔn)的難題，學(xué)校立足河南種業(yè)大省優(yōu)勢，以種子產(chǎn)業(yè)需求為牽引，依托高端平臺、龍頭企業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，創(chuàng)新搭建了“校行企地”協(xié)同育人機(jī)制，把人才培養(yǎng)深度嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展全鏈條，使人才培養(yǎng)定位由“靜態(tài)封閉”轉(zhuǎn)向“動態(tài)開放”。

　　錨定高端，與崖州灣國家實驗室共建鄭州糧油作物試驗基地，打通“?！小焙献麈?，共研先進(jìn)育種技術(shù)，將種質(zhì)資源創(chuàng)制、品種選育等科研項目轉(zhuǎn)化為模塊課程和實訓(xùn)項目，使科研資源有效反哺教學(xué)；攜手秋樂種業(yè)、金博士種業(yè)、隆平高科等頭部企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、省工程技術(shù)中心、教育部供需就業(yè)實習(xí)基地，貫通“校—企”合作鏈，開展共研方案、共建課程、共評質(zhì)量，以及品種共育、技術(shù)共研，實現(xiàn)產(chǎn)教適配；組建中原農(nóng)谷現(xiàn)代種業(yè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體、省級科技服務(wù)團(tuán)等，織密“?！亍焙献麈湥瑢崿F(xiàn)技術(shù)有載體、能落地，服務(wù)區(qū)域糧食生產(chǎn)，推動人才培養(yǎng)從服務(wù)種業(yè)產(chǎn)業(yè)向保障國家戰(zhàn)略安全的格局躍升。

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　　崗位適配

　　重構(gòu)“崗課賽證”模塊化課程體系

　　為破解教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滯后崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)銜接不靈敏的難題，學(xué)校詳細(xì)剖析“育繁推服”產(chǎn)業(yè)鏈，深入秋樂種業(yè)等36家企業(yè)調(diào)研，確立品種選育、種子生產(chǎn)、種子經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)4個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及雜交育種等17個核心崗位，繪制28個典型崗位能力圖譜，提煉316個核心技能點，并凝練了紅旗渠精神等思政元素和職業(yè)規(guī)范。

　　同時，將糧食作物種子等15項行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、作物制種工等5個職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、世界職業(yè)院校技能大賽現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等4類賽道技能大賽標(biāo)準(zhǔn)量化融入23門課程及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“崗課賽證”融合的模塊化課程體系，實現(xiàn)“三標(biāo)合一”，將現(xiàn)代種業(yè)高技能人才崗位需求轉(zhuǎn)化為清晰的能力坐標(biāo)，并共建數(shù)智化教學(xué)資源庫和虛擬仿真基地，滿足高技能人才培養(yǎng)的能力進(jìn)階需求。

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　　實崗鍛煉

　　構(gòu)建“三田貫通”德技并修路徑

　　為破解實訓(xùn)場景與生產(chǎn)實景存在差異、學(xué)生綜合技術(shù)技能不過硬的難題，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了“試驗田—科研田—生產(chǎn)田”三田貫通的真實場域，并構(gòu)建“操作熟手—科研助手—生產(chǎn)能手”三階遞進(jìn)的能力階梯。其中，第1—3學(xué)期，結(jié)合模塊化課程，在試驗田開展64個單項技能訓(xùn)練，每項制定標(biāo)準(zhǔn)，采取“示范—操作—糾偏—達(dá)標(biāo)”四步實訓(xùn)，使學(xué)生達(dá)到單項“操作熟手”；第4—5學(xué)期，在共建的科研田，在校內(nèi)教師和科研導(dǎo)師雙重指導(dǎo)下，讓學(xué)生全過程參與品種選育等協(xié)同攻關(guān)項目，把其訓(xùn)練為“科研助手”；第6學(xué)期，在企業(yè)生產(chǎn)田由企業(yè)師傅與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，完成4個綜合項目，把學(xué)生培養(yǎng)為“生產(chǎn)能手”，形成“專業(yè)學(xué)習(xí)—實訓(xùn)實習(xí)—再學(xué)習(xí)—崗位實習(xí)”雙循環(huán)培養(yǎng)。

　　相較于常規(guī)“先理論后實踐”的線性安排，校內(nèi)練就規(guī)范操作，科研田由雙導(dǎo)師培養(yǎng)探究能力，生產(chǎn)田直面復(fù)雜問題，這并非簡單的時間排序，而是將科研資源與產(chǎn)業(yè)資源快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的核心機(jī)制，讓學(xué)生在真實科研、生產(chǎn)壓力下，實現(xiàn)從標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行者到創(chuàng)新型解決者的能力蝶變，同時，將立德樹人融入專業(yè)育人內(nèi)在機(jī)理，實現(xiàn)“育人+育種”同向同行。

　　糧安天下，種鑄基石。近年來，學(xué)校師生同下田、共攻關(guān)，在品種選育等科研實戰(zhàn)中審定玉米品種4個，新農(nóng)人群體批量崛起，成為區(qū)域種業(yè)中堅，形成“十企九有農(nóng)校人”的群體效應(yīng)，不僅鍛造了一批技能過硬的“種業(yè)工匠”，也使人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略同頻共振、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同向同行、與區(qū)域需求同題共答。

　　（作者劉松濤系河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代種業(yè)學(xué)院院長，劉榮寧系河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院黨委副書記、校長）

《中國教育報》2026年09月15日 第07版