法治教育是立德樹(shù)人的重要基石，更是青少年健康成長(zhǎng)的根本保障。今年7月28日至31日，教育部聯(lián)合“兩高兩部”共同舉辦了第十一屆全國(guó)學(xué)生“學(xué)憲法講憲法”中小學(xué)法治課教師與法治副校長(zhǎng)微課比賽全國(guó)總決賽。本期特邀6位獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀法治課教師與法治副校長(zhǎng)，分享法治課堂創(chuàng)新實(shí)踐與普法育人經(jīng)驗(yàn)，為中小學(xué)法治教育提質(zhì)增效提供參考借鑒，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　——編者

法治副校長(zhǎng)說(shuō)

從案件中找準(zhǔn)法治教育落腳點(diǎn)

何俊文

　　法治課堂想要真正走進(jìn)孩子心里，就必須扎根他們的現(xiàn)實(shí)生活。作為一名來(lái)自未成年人檢察辦案一線的法治副校長(zhǎng)，我始終認(rèn)為，最生動(dòng)的法治教材，就藏在真實(shí)的司法案件里。

　　一線辦案實(shí)景，是法治教育最鮮活的素材庫(kù)。當(dāng)代青少年成長(zhǎng)環(huán)境日益復(fù)雜，有的學(xué)生礙于所謂“哥兒們義氣”，因小事發(fā)生口角，沖動(dòng)之下拳腳相向，最終釀成故意傷害刑事案件；部分未成年人自我防范意識(shí)薄弱，對(duì)熟人搭訕、越界接觸缺少警惕，落入隱性侵害陷阱；還有學(xué)生出于獵奇心理，跟風(fēng)接觸偽裝毒品，一步步誤入涉毒泥潭。這些真實(shí)案例暴露出青少年在法律認(rèn)知上的短板和盲區(qū)。以此確定普法授課主題，法治教育就不再是“大水漫灌”，而是對(duì)癥下藥、靶向施教。

　　在課程設(shè)計(jì)中，我們結(jié)合不同年齡段學(xué)生的接受能力與案件本身特點(diǎn)，客觀還原案件經(jīng)過(guò)及當(dāng)事人心路歷程。例如，講校園傷害案件，我們從口角升級(jí)、沖動(dòng)施暴的行為脈絡(luò)講到追責(zé)賠償、學(xué)業(yè)停滯的完整后果，讓學(xué)生看清一次沖動(dòng)可能付出的全部代價(jià)；講性侵防范，我們拆解他人侵害、隱蔽傷害等行為的典型特征，教會(huì)學(xué)生識(shí)別身體邊界、勇敢拒絕不法行為、主動(dòng)及時(shí)求助專業(yè)人士；講毒品危害，我們結(jié)合涉案人員的辦案數(shù)據(jù)，讓學(xué)生認(rèn)清新型毒品的迷惑性特征，講明涉毒行為帶來(lái)的連鎖后果，破除“就試一次”“不會(huì)上癮”的僥幸心理。我們?cè)谑谡n中將涉案數(shù)據(jù)、案件發(fā)展過(guò)程、司法處置結(jié)果層層遞進(jìn)，穿插現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答、模擬法庭、案例情景劇等互動(dòng)環(huán)節(jié)，并借助AI技術(shù)豐富課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生跳出旁觀者視角，真正感同身受，樹(shù)立對(duì)法律的敬畏之心。

　　法治教育的本質(zhì)是育人，而不只是警示。每一起涉未成年人案件背后，往往交織著個(gè)人認(rèn)知偏差、家庭監(jiān)護(hù)缺位、不良環(huán)境誤導(dǎo)等成因。在課堂上，我們既講明涉罪未成年人需要接受法律懲戒，也介紹附條件不起訴、幫教考察、心理疏導(dǎo)等司法挽救措施；既剖析未成年人被害者存在的認(rèn)知盲區(qū)，也分享司法機(jī)關(guān)對(duì)他們開(kāi)展的司法救助、隱私保護(hù)、跟蹤幫扶等守護(hù)工作。我們努力讓學(xué)生明白，法律既是約束自身言行的剛性紅線，也是守護(hù)健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)鎧甲。當(dāng)案件解讀有了溫度，法律的威嚴(yán)就不再冰冷，法治信仰才會(huì)自然而然地融入青少年的價(jià)值觀念之中。

　　（作者系江蘇省昆山市人民檢察院五級(jí)檢察官助理）

在無(wú)聲世界開(kāi)啟心靈對(duì)話

張靜

　　特殊兒童群體是未成年人保護(hù)工作中需要格外關(guān)注的對(duì)象。作為特殊教育學(xué)校的法治副校長(zhǎng)，我通過(guò)法治微課《少年檢探之網(wǎng)案疑云》進(jìn)行了探索。

　　對(duì)于抽象思維尚在發(fā)展中的聽(tīng)障學(xué)生而言，唯有還原為可感知、可參與的辦案場(chǎng)景，才能讓思辨的種子在無(wú)聲世界里生根發(fā)芽。基于這一理念，我將法治課堂設(shè)計(jì)為檢察官辦案沉浸式角色扮演活動(dòng)，參照真正的辦案流程，以游戲闖關(guān)模式完整還原一起案件的辦理全過(guò)程。第一關(guān)“閱卷”，以圖文卷宗呈現(xiàn)案情，建立“證據(jù)裁判”思維；第二關(guān)“提審”，以自主設(shè)計(jì)訊問(wèn)提綱，在“必殺四問(wèn)”中尋找突破口；第三關(guān)“聯(lián)席會(huì)”，以正反辯論交鋒觀點(diǎn)，在唇槍舌劍中逼近法律真相；第四關(guān)“審查報(bào)告”，以法條拆解狡辯、講透入罪邏輯；第五關(guān)“出庭公訴”，代表國(guó)家指控犯罪，讓無(wú)聲宣告成為最有力的正義聲音；第六關(guān)“普法宣傳”，延伸至同類案件預(yù)防，讓聽(tīng)障學(xué)生從“被保護(hù)者”成長(zhǎng)為“自我守護(hù)者”。六關(guān)遞進(jìn)、一案貫通，孩子們從“不敢說(shuō)”到“用手語(yǔ)說(shuō)不”，從“怕壞人”到“會(huì)拆招”，這堂法治課才算真正走進(jìn)了無(wú)聲世界。

　　聽(tīng)障學(xué)生主要依靠視覺(jué)獲取信息，所以必須打破“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，從三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)適配。一是手語(yǔ)化互動(dòng)。基礎(chǔ)層面，講完法律難點(diǎn)后請(qǐng)學(xué)生用手語(yǔ)示意，即時(shí)摸排理解情況；互動(dòng)層面，判斷題以跺腳為號(hào)、手語(yǔ)作答，把單向講授變成全員參與；儀式層面，出庭公訴時(shí)全體起立用手語(yǔ)宣讀公訴詞，讓莊重感通過(guò)指尖直達(dá)人心。二是視覺(jué)化轉(zhuǎn)譯。一方面，將供述、聊天記錄、隱私視頻等證據(jù)制作成圖文卷宗，讓案情拼圖在眼前拼合；另一方面，把案件經(jīng)過(guò)拍攝成情景短視頻，用畫(huà)面還原犯罪過(guò)程，直觀沖擊遠(yuǎn)勝文字描述。三是道具化記憶。打造“自護(hù)裝備四件套”，把抽象要點(diǎn)變成可觸摸裝備，記得牢、用得上。課末還為每位少年檢察官定制專屬榮譽(yù)勛章，讓榮譽(yù)感與自我保護(hù)意識(shí)一同扎根。

　　特殊教育學(xué)校的法治課，是一項(xiàng)“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的事業(yè)。它要求教育者既要有未成年人檢察官的專業(yè)底色，又要有特殊教育者的細(xì)膩情懷；既要懂法律，更要懂孩子。唯有把每一堂課都當(dāng)作一次心靈的對(duì)話，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都翻譯成愛(ài)的語(yǔ)言，才能在無(wú)聲的世界里播下法治的種子，靜待花開(kāi)。

　　（作者系遼寧省北票市人民檢察院辦公室四級(jí)主任科員）

播下一顆向善向上的種子

張清雅

　　優(yōu)質(zhì)的法治課要站在青少年的視角，用真誠(chéng)傳遞力量，用貼近成長(zhǎng)的方式播撒法治的種子。

　　以情動(dòng)人，讓法治教育有溫度、有共鳴。法治微課的意義不在于講透多少法律知識(shí)，而在于能否在學(xué)生心中種下對(duì)法律敬畏的種子，能否播下一顆向善向上的種子。好的法治課，要放下說(shuō)教姿態(tài)，用孩子的眼光認(rèn)識(shí)世界，用孩子的語(yǔ)言講述法律，用孩子的故事傳遞法治精神，做到潤(rùn)物無(wú)聲。只有帶著情感去講、帶著真心去說(shuō)，學(xué)生才愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、記得住，法治精神才能真正走進(jìn)內(nèi)心。

　　取材真實(shí)，讓法治案例有力量、有警醒。要讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)體悟，核心在于運(yùn)用一線真實(shí)經(jīng)歷素材。我從一線出警的經(jīng)歷中，篩選出感觸最深、警示性最強(qiáng)、最適合講給青少年聽(tīng)的真實(shí)故事。在微課設(shè)計(jì)中，我按照個(gè)人權(quán)益、社會(huì)秩序、國(guó)家安全三個(gè)層次，對(duì)案例進(jìn)行適度改編，去掉專業(yè)術(shù)語(yǔ)，保留情感與邏輯，讓內(nèi)容更貼近高中生生活、更容易引發(fā)共情與思考。

　　因材施教，讓法治內(nèi)容接地氣、貼學(xué)段。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)困惑差異極大，法治教育絕不能“一刀切”。針對(duì)高中生，我側(cè)重思辨性引導(dǎo)，重點(diǎn)圍繞權(quán)利與義務(wù)、自由與邊界展開(kāi)探討，幫助他們建立公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法治思維；面對(duì)低齡學(xué)生，則側(cè)重行為啟蒙、安全感知，用更簡(jiǎn)單、更形象、更有趣的方式開(kāi)展教育。只有精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)段特點(diǎn)，法治課才能真正滿足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)有效普法、精準(zhǔn)普法。

　　找準(zhǔn)風(fēng)格，讓青年身份變優(yōu)勢(shì)、拉近距離。作為一名年輕的法治副校長(zhǎng)，我主動(dòng)發(fā)揮年齡相近的優(yōu)勢(shì)，以“警察姐姐”的身份走近學(xué)生，用平等、真誠(chéng)、溫和的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，不擺架子、不搞說(shuō)教。這種貼近同輩的溝通方式，更容易消除學(xué)生的距離感和抵觸情緒，讓課堂從“我講你聽(tīng)”變成“真誠(chéng)對(duì)話”，讓法治教育在輕松活潑的氛圍中自然發(fā)生。

　　普法不必求全，但求走心；不必求多，但求有效。我們要以情為橋、以真為料、因材施教、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、借力技術(shù)，把每一堂法治課講到學(xué)生心里，讓法治種子在青少年心中生根發(fā)芽，陪伴他們?cè)诜ㄖ侮?yáng)光下平安成長(zhǎng)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　?。ㄗ髡呦到K省鹽城市公安局鹽南高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)分局黃海派出所民警）

法治課教師說(shuō)

讓學(xué)生感知法理尺度與教育溫度

沈燕婷

　　法治課堂的真正價(jià)值不在于生硬普法，而是以可感知、可理解、可踐行的育人方式，幫助學(xué)生立規(guī)則、明邊界、守底線，讓法治素養(yǎng)真正扎根青少年成長(zhǎng)之路。

　　講好新時(shí)代法治課，需要跳出傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，重塑法治育人理念。真正的法治教育，是引領(lǐng)式的成長(zhǎng)教育。教學(xué)中，我們要主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，從單純“約束學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯摹笆刈o(hù)學(xué)生”，弱化機(jī)械背誦，強(qiáng)化價(jià)值理解，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到，法律既是規(guī)范言行的行為標(biāo)尺，更是保護(hù)成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。

　　講好新時(shí)代法治課，關(guān)鍵是落實(shí)生活化育人范式，讓法理真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。抽象的法理脫離生活便空洞晦澀，青少年的法治認(rèn)知，需要來(lái)自真實(shí)的生活體驗(yàn)。日常教學(xué)中，我們會(huì)選取校園相處、網(wǎng)絡(luò)糾紛、交通出行等學(xué)生熟悉的真實(shí)場(chǎng)景，選用權(quán)威、正向的典型案例，守住課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性與教育性。課堂教學(xué)摒棄碎片化案例堆砌的做法，踐行“一案到底”教學(xué)范式，以一則完整案例貫穿課堂始終，循著事件起因、發(fā)展、結(jié)果層層探究，引導(dǎo)學(xué)生辨析行為對(duì)錯(cuò)、厘清權(quán)責(zé)邊界、預(yù)判行為后果。同時(shí)，結(jié)合情境設(shè)問(wèn)、課堂思辨、角色扮演等多元互動(dòng)方式，直面學(xué)生真實(shí)困惑，讓學(xué)生在沉浸式思考與探究中讀懂規(guī)則、悟透法理，實(shí)現(xiàn)法治學(xué)習(xí)源于生活、服務(wù)生活。

　　法理有尺度，教育有溫度。講好新時(shí)代法治課，離不開(kāi)接地氣的教學(xué)表達(dá)與有情懷的育人堅(jiān)守。教師要做好法理知識(shí)的“生活化轉(zhuǎn)譯”，將晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易懂的家常道理，將冰冷的法律條文轉(zhuǎn)化為鮮活的成長(zhǎng)準(zhǔn)則。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持弱化單向灌輸，強(qiáng)化雙向思辨；摒棄絕對(duì)化評(píng)判，注重成長(zhǎng)性引導(dǎo)，客觀評(píng)析各類社會(huì)案例與生活事件，既清晰嚴(yán)明法律的剛性底線，也溫柔傳遞法治育人的善意與溫度，引導(dǎo)學(xué)生心懷敬畏、嚴(yán)守規(guī)則、懂得維權(quán)、理性處事。

　　法治課教師需要深耕生活化、情境化、有溫度的法治課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)范式，讓法理貼近少年心、融入少年行。

　　（作者系浙江省寧波市鄞州區(qū)童第周實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

共商共建讓法治課堂更開(kāi)闊

張龍

　　“你期待的法治課長(zhǎng)什么樣子？”

　　上課前，不妨先把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐證明，這一提問(wèn)帶來(lái)的效果遠(yuǎn)超預(yù)期。孩子們的回答，為法治課堂打開(kāi)了一扇全新的門。那些奇思妙想背后，都藏著學(xué)生們眼中法治世界的真實(shí)輪廓。如何將這些細(xì)小的線索串聯(lián)起來(lái)，并將其轉(zhuǎn)化為有結(jié)構(gòu)、有深度、可持續(xù)的課堂實(shí)踐，這取決于教師能否做到善于傾聽(tīng)、精于設(shè)計(jì)、成于堅(jiān)守。

　　善于傾聽(tīng)，就是要透過(guò)學(xué)生的回答讀懂他們真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。教師要秉持“問(wèn)題的背后是目標(biāo)、抱怨的背后是期待、困難的背后是堅(jiān)持”的理念，抽絲剝繭去分析理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生提出“想扮演法官”，背后可能是對(duì)體驗(yàn)式課堂的向往；“希望課堂增加新聞案例”則反映了孩子們想要對(duì)話真實(shí)社會(huì)；“想了解正當(dāng)防衛(wèi)的知識(shí)”可能藏著學(xué)生對(duì)法律制度的好奇，以及對(duì)自身權(quán)利邊界的探尋。教師要通過(guò)傾聽(tīng)確認(rèn)孩子們對(duì)于法治課堂的期待，找到課堂教學(xué)的有效路徑。

　　精于設(shè)計(jì)，體現(xiàn)為從“聽(tīng)懂”到“轉(zhuǎn)化”的專業(yè)能力。聽(tīng)懂只是開(kāi)始，將這些想法轉(zhuǎn)化為具體可行的課堂活動(dòng)才是關(guān)鍵。在講授《選舉產(chǎn)生班委會(huì)》時(shí)，有學(xué)生提出，希望通過(guò)民主選舉的方式選出班級(jí)的道德與法治課代表。我馬上將學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，把課本上的民主選舉知識(shí)搬到現(xiàn)實(shí)課堂。教學(xué)中，我將選舉流程拆解為發(fā)布公告、自愿報(bào)名、競(jìng)選演說(shuō)、無(wú)記名投票、公開(kāi)唱票宣布結(jié)果、當(dāng)選者發(fā)布感言六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)課本上的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在競(jìng)選活動(dòng)中不僅完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，也切身感受到了程序正義的真正內(nèi)涵。

　　成于堅(jiān)守，是指教師要有長(zhǎng)期主義的教育信念?！澳闫诖姆ㄖ握n長(zhǎng)什么樣子？”不單單是一種促成優(yōu)質(zhì)法治課的對(duì)話技巧，更是一種需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)守和不斷領(lǐng)悟的育人觀念和實(shí)踐哲思。堅(jiān)守則意味著：每次上課前主動(dòng)思考、詢問(wèn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的期待；課后復(fù)盤反思課堂有哪些內(nèi)容回應(yīng)了學(xué)生的期待，后續(xù)又該如何優(yōu)化提升。要注意的是，學(xué)生給出的回答不可能每次都精準(zhǔn)地對(duì)接教學(xué)目標(biāo)，也不可能都具有實(shí)操性，但教師依然要珍惜每一個(gè)回答，并給予贊賞的目光和肯定的言語(yǔ)，讓他們知道自己的想法值得被聽(tīng)見(jiàn)，他們有權(quán)利參與決定學(xué)習(xí)的方式。

　　這三項(xiàng)能力層層遞進(jìn)——傾聽(tīng)讓需求被看見(jiàn)，設(shè)計(jì)讓需求被回應(yīng)，堅(jiān)守讓回應(yīng)成為可持續(xù)的行動(dòng)。三者兼?zhèn)洌ㄖ握n堂的風(fēng)景才會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市龍華區(qū)松和學(xué)校教師）

以問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主思考

梁建深

　　一堂好的法治課，從來(lái)不是直接給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是靠進(jìn)階式問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主思考。高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出要構(gòu)建“活動(dòng)型學(xué)科課程”。法治微課《“一元賠付”何以守護(hù)“萬(wàn)里晴空”》便是對(duì)這一課程理念的具體實(shí)踐與探索。

　　課堂從日常生活場(chǎng)景切入，拋出問(wèn)題：“如果樓上掉落的礦泉水瓶砸到身邊，你會(huì)選擇息事寧人，還是較真維權(quán)？”不少學(xué)生第一反應(yīng)都是“多一事不如少一事”。這種普遍心態(tài)恰好制造了認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思考權(quán)利與責(zé)任的邊界，完成從憑感覺(jué)判斷到理性分析的轉(zhuǎn)變。緊接著引入真實(shí)判例：陳女士家的農(nóng)作物被高空拋下的水瓶損毀，受監(jiān)控盲區(qū)限制無(wú)法確定拋物人，小區(qū)實(shí)行業(yè)委會(huì)自治管理。讓學(xué)生化身“代理律師”，對(duì)照《中華人民共和國(guó)民法典》第一千二百五十四條分析兩個(gè)核心問(wèn)題——該起訴誰(shuí)？主張多少賠償？學(xué)生自主對(duì)應(yīng)法條、分析案情，厘清業(yè)委會(huì)的安全保障義務(wù)，也讀懂“一元賠付”不只為賠錢，更是通過(guò)司法劃定公共安全底線。最后，結(jié)合官方媒體報(bào)道與指導(dǎo)案例引導(dǎo)學(xué)生思考：一樁幾元錢損失的小事，為何值得法院專門裁判？學(xué)生慢慢讀懂“一元官司”背后藏著法治為民的內(nèi)核，群眾身邊的小事就是法治建設(shè)的大事。

　　要讓抽象法律可感可知，就需要搭建“課前預(yù)習(xí)—課上創(chuàng)作—課后探究”的全鏈條實(shí)踐。課前布置項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查閱高空拋物相關(guān)法律條文與修法背景，梳理從民法、刑法到治安管理處罰法的完整立法脈絡(luò)，對(duì)比不同法律規(guī)定，總結(jié)出我國(guó)立法貼合民生、不斷完善的特點(diǎn)，為課堂討論儲(chǔ)備知識(shí)。課上借助AI工具布置創(chuàng)意任務(wù)，小組合作制作高空拋物普法宣傳圖并上臺(tái)講解，讓學(xué)習(xí)從被動(dòng)接收變成主動(dòng)輸出。課后設(shè)計(jì)三類分層拓展任務(wù)，讓學(xué)生深入社區(qū)排查高空拋物隱患并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，采訪學(xué)校法治副校長(zhǎng)了解一線普法工作，通過(guò)拍攝普法短視頻科普高空拋物的法律后果，讓學(xué)生全方位感受法律在真實(shí)生活中的作用。

　　課后的社區(qū)普法實(shí)踐，作為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸，讓學(xué)生把課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生在普法時(shí)，反復(fù)梳理法律邏輯，講解案例，進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，切身感受基層治理的現(xiàn)實(shí)難題。

　　這堂法治微課引導(dǎo)學(xué)生從記住法條、讀懂法理，走向自覺(jué)尊法守法，為打造中學(xué)活動(dòng)型法治課堂提供了可落地的參考范本。

　?。ㄗ髡呦邓拇ㄊ〕啥际谐扇A區(qū)嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月23日 第04版