當(dāng)前，外語專業(yè)正站在歷史性的十字路口。當(dāng)對外開放從“物的流動”走向“知識的協(xié)作”，當(dāng)企業(yè)出海從“把貨賣出去”走向“在當(dāng)?shù)卦赂?，?dāng)人工智能從“輔助工具”走向“深度替代”，外語專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？站在教育強國建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點，外語專業(yè)能否完成角色重塑，不僅關(guān)乎學(xué)科自身的生機(jī)，更關(guān)乎中國深度參與全球治理、服務(wù)企業(yè)高質(zhì)量出海的人才根基。

　　本期，高教周刊分別從跨文化話語能力、涉外人才角色重構(gòu)和AI時代育人轉(zhuǎn)型三個維度切入，期望通過本次討論推動外語專業(yè)在時代浪潮中找準(zhǔn)定位、煥發(fā)新生，為強國建設(shè)注入源源不斷的人才動力?！幷?/strong>

既要“走出去”更要“走進(jìn)去、走得穩(wěn)”

外語類人才須為出海企業(yè)“話語賦能”

陳琦

　　有媒體報道，在東南亞某共建“一帶一路”國家，一家中資企業(yè)投資建設(shè)銅礦，商務(wù)談判與技術(shù)交接并無語言障礙，卻因?qū)Ξ?dāng)?shù)刈诮糖楦械拿舾行怨烙嫴蛔?、未與社區(qū)深入溝通而陷入僵局。從東南亞到中東，從非洲到拉美，不少中國企業(yè)都遇到過“語言通了、文化沒通”的尷尬——翻譯能促成交易，卻化解不了輿論、品牌和社區(qū)溝通中的深層矛盾。這恰恰暴露了外語人才培養(yǎng)中“重語言技能、輕跨文化話語能力”的短板。

　　企業(yè)出海要真正“走進(jìn)去”，必須跨越這道文化閾值；而新時代高校涉外人才尤其是外語類人才培養(yǎng)體系，能否為企業(yè)提供這種能力支撐，將在相當(dāng)程度上影響中國企業(yè)從“走出去”到“走進(jìn)去、走得穩(wěn)”的步伐。

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　　三重脫節(jié)：

　　企業(yè)出海暴露的培養(yǎng)短板

　　當(dāng)前，越來越多中國企業(yè)不再滿足于“把貨賣出去”，而是在海外設(shè)實體、建品牌、融入社區(qū)、直面輿論。業(yè)務(wù)嵌入越深，對跨文化話語能力的要求就越高。判斷企業(yè)是否已經(jīng)站到這道門檻前，有三個直觀指標(biāo)：是否設(shè)立海外實體并深度嵌入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，品牌和產(chǎn)品是否直接面對當(dāng)?shù)仄胀癖姡?jīng)營行為是否進(jìn)入當(dāng)?shù)孛襟w和社會組織視野、是否存在輿情風(fēng)險。這三個指標(biāo)，折射的是當(dāng)下外語類人才培養(yǎng)的三重脫節(jié)。

　　能翻譯合同，卻讀不懂社區(qū)運行邏輯。企業(yè)深度嵌入當(dāng)?shù)?，需要讀懂社區(qū)議事規(guī)則與社會組織訴求，識別并參與公共議題。但多數(shù)外語專業(yè)的培養(yǎng)方案中，國別社會結(jié)構(gòu)、社區(qū)公共事務(wù)、田野調(diào)查類課程明顯不足。學(xué)生語言功底不差，到了現(xiàn)場卻?！安恢涝摳l說話、怎么說話”。

　　能譯好文稿，卻做不好公共敘事。企業(yè)直接面對當(dāng)?shù)叵M者，需要把“我們想講的”變成“對方聽得進(jìn)的”表達(dá)。但跨文化傳播、品牌敘事、受眾分析、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)等訓(xùn)練偏少，“中譯外”有余、“中述外”不足。不少學(xué)生外語流利，寫出來的品牌文案卻滿是機(jī)器翻譯腔。

　　能應(yīng)對常規(guī)外事，卻接不住輿論爭議。企業(yè)進(jìn)入當(dāng)?shù)剌浾搱?，隨時可能面對誤解甚至惡意抹黑。但國際輿情分析、危機(jī)溝通、話語博弈等內(nèi)容在高校的開展情況多為零散講座，未成體系。真遇到突發(fā)輿情，學(xué)生往往“看得懂報道、拿不出對策”，“客氣有余、交鋒不足”，容易陷入不懂主動出擊、只會被動回應(yīng)的境地。

　　這三重脫節(jié)，在企業(yè)深度嵌入當(dāng)?shù)厣鐣r被集中放大，指向的是外語類人才跨文化話語能力供給與企業(yè)實際需求之間的落差。這一落差未必是企業(yè)出海成敗的唯一決定因素，卻日益成為影響中國企業(yè)從“走出去”到“走進(jìn)去、走得穩(wěn)”的重要短板。

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　　三個模塊：

　　從翻譯能力到話語能力

　　跨文化話語能力不是傳統(tǒng)外語專業(yè)翻譯課堂的簡單升級，而是思維方式和教學(xué)邏輯的根本轉(zhuǎn)型。而這，正是幫助企業(yè)跨越文化閾值的關(guān)鍵能力。當(dāng)前，高校的外語專業(yè)培養(yǎng)體系在企業(yè)出海場景下仍有明顯缺口。教學(xué)需要從“文本中心”轉(zhuǎn)向“場景中心”，從“準(zhǔn)確表達(dá)”轉(zhuǎn)向“有效說服”。具體而言，可圍繞三個模塊重構(gòu)課程與訓(xùn)練。

　　事前評估：風(fēng)險預(yù)判與對象國認(rèn)知。該模塊可依托區(qū)域與國別研究、國際輿情分析、海外田野調(diào)查等課程，設(shè)置“對象國涉華輿情跟蹤與風(fēng)險評估”訓(xùn)練。學(xué)生分組跟蹤對象國某一時期的涉華輿情，形成“出海風(fēng)險評估報告”，并模擬向企業(yè)決策層匯報。培養(yǎng)方案調(diào)整的重點不是多開一門課，而是讓學(xué)生在貼近真實的海外社會情境中做判斷。

　　事中敘述：品牌轉(zhuǎn)換與在地公共表達(dá)。該模塊可依托跨文化傳播、中外話語體系比較、品牌敘事與內(nèi)容生產(chǎn)等課程，設(shè)置“企業(yè)中文新聞稿在地化改寫”任務(wù)。學(xué)生面向特定國家受眾改寫社交平臺文案，去掉“翻譯腔”，找到當(dāng)?shù)厝嗽敢廪D(zhuǎn)發(fā)的表達(dá)方式。將文化符號的妥當(dāng)使用納入這一環(huán)節(jié)，由學(xué)生判斷哪些中國元素適合當(dāng)?shù)厥袌觯男┛赡芤l(fā)宗教或習(xí)俗爭議。

　　事后應(yīng)對：爭議處置與話語防守。該模塊可依托跨文化危機(jī)溝通、國際法與國際傳播、輿論博弈案例等課程，開展壓力情境下的回應(yīng)訓(xùn)練。學(xué)生需要守住文化立場、拿捏表達(dá)分寸，既能共情外部視角，也不在爭議中失語。這類訓(xùn)練旨在讓學(xué)生做到“聽得懂、接得住、回得準(zhǔn)”。

　　這三個模塊不必覆蓋所有外語課程，但應(yīng)成為面向企業(yè)出海方向的核心課程群。

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　　分類施策：

　　課程、實訓(xùn)與師資三方協(xié)同

　　不同類型的高校具有不同的資源稟賦，改革不能“一刀切”，而應(yīng)分類定位、各展所長，在各自賽道上形成差異化供給。具體而言，外語類院校可發(fā)揮多語種和國別研究優(yōu)勢，建設(shè)“企業(yè)出海話語實驗室”，與頭部企業(yè)共建輿情監(jiān)測和內(nèi)容生產(chǎn)平臺。綜合性大學(xué)可依托法學(xué)、新聞傳播、商科等學(xué)科，開設(shè)“外語+”性質(zhì)的微專業(yè)。地方院?？删劢挂粌蓚€重點國家和行業(yè)，如東南亞跨境電商、中東工程承包，做實“語言+行業(yè)實訓(xùn)”。理工類院校則可把國際工程倫理、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)話語嵌入外語課程，培養(yǎng)懂技術(shù)的外語人才、懂外語的項目溝通人才。

　　分類施策，最終要落到教學(xué)環(huán)節(jié)。以“海外輿情處置”工作坊為例，課程可選取某真實海外中資項目為背景，設(shè)計三個階段。第一階段為前期評估，學(xué)生分析對象國媒體和社交平臺的輿情傾向，制作風(fēng)險清單；第二階段為情境模擬，基于公開渠道獲取的真實項目信息，學(xué)生分別扮演企業(yè)發(fā)言人、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)代表、媒體記者，完整模擬社區(qū)說明會或媒體問答；第三階段為復(fù)盤輸出，形成可提交企業(yè)的溝通建議書。三個階段由高校教師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)、聯(lián)合評分。

　　課程與實訓(xùn)能否持續(xù)，關(guān)鍵在師資。為此，相關(guān)高校可建立教務(wù)、人事等職能部門與院系之間的協(xié)同機(jī)制，實施“教師海外行業(yè)掛職計劃”，每年選派若干名外語骨干教師到出海企業(yè)、國際傳播機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，獲得第一手資料和實際體驗。同時，聘請企業(yè)海外業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人、駐外記者、國際公關(guān)專家擔(dān)任行業(yè)導(dǎo)師，參與課程設(shè)計和實訓(xùn)指導(dǎo)。由此，課程、實訓(xùn)與師資形成相互支撐的閉環(huán)。

　　當(dāng)然，強調(diào)話語能力，并不意味著它能包打天下。地緣博弈、制度競爭等結(jié)構(gòu)性矛盾，難以僅憑話語在朝夕之間化解。但沒有跨文化話語能力，企業(yè)連進(jìn)入當(dāng)?shù)剌浾搱?、爭取理解的機(jī)會都很難獲得。也正因如此，企業(yè)出海需要的不是更多“會外語的人”，而是能在陌生文化語境中做判斷、做表達(dá)、做溝通的外語專業(yè)復(fù)合型人才。

　　由此出發(fā)，高校外語院系不必推倒重來，而應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上統(tǒng)籌課程、師資與實訓(xùn)。筆者建議，可以先從三件事入手：一是建設(shè)若干門“出海話語”方向課程，二是設(shè)立校企共建的海外輿情與話語實訓(xùn)平臺，三是把教師海外行業(yè)掛職納入師資發(fā)展規(guī)劃。三件事若都能真正落地，外語專業(yè)將有望從“翻譯供給端”走向“話語賦能端”，為企業(yè)跨越文化閾值提供更有力的支撐。

　　（作者系上海外國語大學(xué)英語學(xué)院教授）

對接實戰(zhàn)需求重構(gòu)涉外人才角色定位

劉慶斌

　　《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》將“完善教育對外開放戰(zhàn)略策略”列為重點任務(wù)，明確提出建設(shè)“開放互鑒的國際合作體系”。當(dāng)對外開放的內(nèi)涵從商品貿(mào)易升級為技術(shù)合作、標(biāo)準(zhǔn)參與和品牌深耕，涉外人才的角色定位也必須發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從“語言中介”走向“創(chuàng)新嵌入”。準(zhǔn)確把握這一角色重構(gòu)的內(nèi)在邏輯，是高等教育主動服務(wù)國家開放戰(zhàn)略首先要回答的問題。

　　重構(gòu)涉外人才角色

　　涉外人才角色重構(gòu)的根本原因，在于對外開放形態(tài)的深層演變。傳統(tǒng)開放型經(jīng)濟(jì)以商品貿(mào)易為主要形態(tài)，涉外人才的核心功能是語言中介：翻譯商務(wù)文件、陪同外商洽談、處理進(jìn)出口單證，本質(zhì)上是貿(mào)易鏈條中的輔助性角色。這一角色定位在當(dāng)時有其合理性，因為跨境活動主要表現(xiàn)為貨物流動，語言轉(zhuǎn)換確實是克服信息障礙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　但高水平對外開放改變了這一格局。過去，跨境活動主要是貨物流動；現(xiàn)在，越來越多的是知識協(xié)作。比如，人工智能算法研發(fā)依賴全球開源社區(qū)共同推進(jìn)，高端芯片供應(yīng)鏈橫跨多個大洲，生物醫(yī)藥臨床合作通過國際多中心試驗網(wǎng)絡(luò)展開，新能源技術(shù)產(chǎn)業(yè)化則離不開跨國市場拓展和本地化運營。在這些場景里，語言轉(zhuǎn)換仍然必要，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。真正的瓶頸，不是“聽不懂”，而是“接不住”。

　　之所以“接不住”，背后還有更深層的原因：全球價值鏈正在重構(gòu)。當(dāng)前，主要經(jīng)濟(jì)體紛紛調(diào)整供應(yīng)鏈，國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則加速重塑。如果涉外人才只停留在“能溝通”的層面，就難以應(yīng)對日益復(fù)雜的規(guī)則博弈和戰(zhàn)略競爭。因此，角色重構(gòu)不是否定語言能力，而是在語言能力基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力躍升：從開放體系里的“服務(wù)者”，成長為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)里的“參與者”。

　　角色重構(gòu)要求涉外人才具備全新的能力圖譜。一是跨文化情境下的技術(shù)理解力。在聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓和知識產(chǎn)權(quán)協(xié)商等場景中，涉外人才需要理解技術(shù)方案的基本邏輯和商業(yè)含義，在不同技術(shù)文化之間搭建認(rèn)知橋梁，而非僅僅充當(dāng)“語言轉(zhuǎn)換器”。二是涉外法治素養(yǎng)與規(guī)則應(yīng)對能力?？缇硵?shù)據(jù)流動、出口管制合規(guī)、涉外知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等規(guī)則性事務(wù)日益增多，涉外人才必須具備在多重法律體系之間辨識風(fēng)險、研判趨勢的專業(yè)判斷力。三是精準(zhǔn)的國別認(rèn)知與差異化策略能力。不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、政策環(huán)境、商業(yè)慣例迥然不同，涉外人才需要深諳對象國的社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展邏輯，具備“一國一策”的精細(xì)化思維。這三重能力相互疊加、彼此支撐，構(gòu)成了新型涉外人才區(qū)別于傳統(tǒng)外語人才的核心特征。

　　補齊涉外人才培養(yǎng)能力短板

　　對照這些新要求，當(dāng)前涉外人才培養(yǎng)還有明顯差距。

　　知識結(jié)構(gòu)有差距。不少高校的培養(yǎng)方案仍以語言技能訓(xùn)練為主，跨學(xué)科課程雖然增加了，卻往往和語言主干課各走各的路。學(xué)生修完課程后，知識卻沒有在解決真實涉外問題的過程中變成能力。

　　實踐環(huán)節(jié)有差距?？缇成虅?wù)談判、技術(shù)合作溝通、涉外法律實務(wù)處理，這些實戰(zhàn)能力無法只靠課堂講授獲得。但學(xué)生參與真實跨境項目的機(jī)會仍然有限，校企協(xié)同育人的深度還不夠。

　　供需匹配有差距。不同區(qū)域的開放實踐，對涉外人才的語種結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向和能力側(cè)重各有不同。但高校培養(yǎng)方案同質(zhì)化傾向依然明顯，人才供給和區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求之間時常錯位。

　　這些差距的實質(zhì)，是人才培養(yǎng)還停留在“知識邏輯”上，沒有真正轉(zhuǎn)向回應(yīng)真實需求的“能力邏輯”。

　　以實戰(zhàn)精準(zhǔn)鍛造涉外人才

　　要縮小這些差距，關(guān)鍵不是多開幾門課、多簽幾份合作協(xié)議，而是從根本上轉(zhuǎn)變涉外人才培養(yǎng)理念。

　　從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“問題本位”。涉外人才面對的往往不是單一學(xué)科能解決的問題，而是語言、技術(shù)、法律、文化交織在一起的復(fù)合情境。因此，培養(yǎng)方案要以真實涉外問題為牽引，圍繞“如何在海外市場推進(jìn)技術(shù)合作”“如何應(yīng)對跨境合規(guī)風(fēng)險”等實際命題組織教學(xué)，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決問題中整合知識、形成能力。

　　從“封閉培養(yǎng)”轉(zhuǎn)向“開放育人”。涉外人才不能只在校園里成長，必須在真實的國際合作場景中反復(fù)鍛煉。高校應(yīng)將企業(yè)的跨境項目需求、政府涉外部門的實務(wù)場景、國際組織的合作平臺嵌入人才培養(yǎng)全過程，讓課堂、實訓(xùn)、實戰(zhàn)形成遞進(jìn)式閉環(huán)。需要強調(diào)的是，多元主體協(xié)同不能停留在簽合作協(xié)議上，而要落到課程共建、師資互聘、項目共研等具體機(jī)制中，真正形成完整的育人鏈條。

　　從“統(tǒng)一模板”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)適配”。涉外人才培養(yǎng)要因地制宜，與區(qū)域開放實踐精準(zhǔn)對接。不同地方的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、貿(mào)易伙伴、開放場景不同，培養(yǎng)方案也應(yīng)有所差異。以浙江為例，杭州數(shù)字經(jīng)濟(jì)、寧波高端制造、義烏跨境電商對涉外人才的需求各有側(cè)重；沿海外貿(mào)大省和內(nèi)陸省份所需的涉外人才，在語種配置、專業(yè)側(cè)重和能力結(jié)構(gòu)上也不盡相同。只有建立涉外人才需求動態(tài)監(jiān)測和培養(yǎng)方案靈活調(diào)整機(jī)制，人才供給才能真正適配高水平對外開放的多元需求。

　　從“語言中介”到“創(chuàng)新嵌入”，涉外人才角色的深層重構(gòu)，折射的是中國對外開放從規(guī)模擴(kuò)張走向質(zhì)量躍升，也是一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展在涉外領(lǐng)域的具體落地。推動涉外人才角色重構(gòu)，說到底，是教育系統(tǒng)以更主動的姿態(tài)服務(wù)國家開放戰(zhàn)略，以更深層次改革回應(yīng)時代變革。唯其如此，才能為中國深度參與全球科技競爭與合作、推動建設(shè)開放型世界經(jīng)濟(jì)夯實人才根基。

　?。ㄗ髡呦嫡憬鈬Z學(xué)院教育治理研究中心研究員）

AI浪潮中躍升外語專業(yè)育人格局

孔令會

　　當(dāng)前，人工智能正加速滲透語言服務(wù)、國際傳播、跨境商務(wù)、教育培訓(xùn)等領(lǐng)域，深刻重塑外語專業(yè)的職業(yè)生態(tài)與教學(xué)場景。面對這一變局，外語專業(yè)要走出“技術(shù)替代人”的焦慮，打破“語言不可替代”的慣性，回答好一個根本性的問題：當(dāng)語言工具能力被AI深度增強之后，外語專業(yè)究竟要培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人？

　　長期以來，翻譯、文案、外貿(mào)助理、語言培訓(xùn)、信息編輯等崗位，一直是外語類畢業(yè)生的重要就業(yè)方向。如今，這些崗位的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)正被智能工具逐漸取代，基礎(chǔ)語言教學(xué)也面臨智能陪練工具的挑戰(zhàn)。與此同時，譯后編輯、國際傳播策劃、跨文化咨詢、區(qū)域國別研究等新職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，改變了外語專業(yè)的育人邏輯。學(xué)生未來競爭力的關(guān)鍵，已不再是對單一語言技能的掌握，而是能否將人工智能作為學(xué)習(xí)與工作的合作伙伴，既善于借助工具提升效率，又具備勝任跨語言、跨文化復(fù)雜溝通的綜合素養(yǎng)。

　　此外，人工智能同樣深刻改變了外語學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以便捷地獲得高頻次、即時反饋的語言訓(xùn)練，以及接近真實交往的學(xué)習(xí)場景。教師的職責(zé)不再局限于語言知識的傳授和技能訓(xùn)練的組織，更要引導(dǎo)學(xué)生提出問題、甄別信息、理解文化背景、判斷價值立場。人工智能雖擅長語言轉(zhuǎn)換，卻無法替代人在復(fù)雜語境中的判斷，也無法替代人在國際交往中建立信任、解釋中國、理解他者、化解誤讀的能力。

　　技術(shù)越發(fā)達(dá)，外語專業(yè)越要堅守人文根基，推動學(xué)生從“會說一門外語”向“借助外語理解世界、溝通世界、參與世界”轉(zhuǎn)變，在變革中重塑培養(yǎng)路徑。

　　學(xué)科定位從工具性轉(zhuǎn)向人文性。傳統(tǒng)外語專業(yè)長期承擔(dān)語言工具訓(xùn)練的任務(wù)，這一定位在人工智能時代已經(jīng)難以支撐學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高校應(yīng)重新定義專業(yè)核心價值，將文化溝通能力、批判性思維和人文素養(yǎng)置于中心位置。語言學(xué)習(xí)不僅是技能習(xí)得，更是理解世界的方式，通過外語感知世界局勢，讀懂不同文明的思維方式，在國際舞臺上講好中國故事，實現(xiàn)從民族文化認(rèn)知向人類文明理解的躍升。

　　人才培養(yǎng)目標(biāo)從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。外語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并非一般性的語言從業(yè)者，而是能夠服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和國際交往的高素質(zhì)復(fù)合型涉外人才。這類人才既要有扎實的語言功底，又要能深刻理解中國道路、中國制度、中國文化和當(dāng)代中國實踐；既要熟悉對象國的社會歷史和話語方式，又要具備跨文化溝通、國際傳播、涉外事務(wù)處理和知識整合能力。外語教育應(yīng)以“理解中國、溝通世界”為主線，著力培養(yǎng)有根、有識、有言、有為的涉外人才。

　　課程體系從單一技能型轉(zhuǎn)向多元能力型。聽說讀寫譯是外語專業(yè)的根基，課程改革的重點不是舍棄基礎(chǔ)技能，而是要升級訓(xùn)練方式，使語言課程融入真實任務(wù)、跨文化理解和專業(yè)場景。同時，高校要穩(wěn)固文學(xué)、文化、國別區(qū)域、國際傳播、比較文明、跨文化溝通等課程的核心地位，幫助學(xué)生通過語言進(jìn)入文明深處，通過文本閱讀形成問題意識，通過跨文化比較理解世界格局。此外，外語專業(yè)還應(yīng)主動聚焦國際傳播、區(qū)域國別研究、國際商務(wù)、涉外法治、外語教育、智能語言服務(wù)等領(lǐng)域，構(gòu)建特色課程方向。高?？山Y(jié)合辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)與國家戰(zhàn)略需求，打造差異化的課程體系。

　　教學(xué)模式從單軌型轉(zhuǎn)向“AI+教師”雙軌型。高校應(yīng)將人工智能應(yīng)用于基礎(chǔ)語言訓(xùn)練、即時反饋和適合個性化練習(xí)等環(huán)節(jié)，教師則更專注于深度文本解讀、文化背景剖析、批判性討論和情感互動。如此，既能發(fā)揮AI的海量數(shù)據(jù)和即時響應(yīng)優(yōu)勢，又能彰顯教師的人文引導(dǎo)與價值判斷作用。AI并非替代教師，而是幫助教師從煩瑣的低階勞動中解脫出來，將精力投入學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

　　教師隊伍從專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型。外語教師既要守住語言文化教學(xué)的優(yōu)勢，又要提升數(shù)字工具運用、跨學(xué)科協(xié)同和真實任務(wù)設(shè)計等能力。高校應(yīng)鼓勵教師參與人工智能賦能教學(xué)的研究和實踐，建設(shè)語料資源、案例資源和課程資源，推動課堂從單向講授走向研討式、項目式學(xué)習(xí)和實踐。教師評價機(jī)制也需相應(yīng)調(diào)整，更加關(guān)注課程建設(shè)、育人成效以及服務(wù)國家戰(zhàn)略與區(qū)域發(fā)展需求的能力。

　　實踐育人從內(nèi)圍型轉(zhuǎn)向外向型。高校應(yīng)與政府部門、國際組織、媒體機(jī)構(gòu)、涉外企業(yè)、文化傳播平臺及基礎(chǔ)學(xué)校建立穩(wěn)定的合作機(jī)制，將實踐場景引入教學(xué)全過程，使學(xué)生在真實任務(wù)中錘煉語言、認(rèn)知行業(yè)生態(tài)、形成專業(yè)判斷。同時，讓生涯指導(dǎo)盡早進(jìn)入培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展趨勢，構(gòu)建“語言能力、專業(yè)方向、技術(shù)工具、人文判斷”相互支撐的成長路徑。

　　人工智能時代，外語教育不能僅停留在工具層面的訓(xùn)練，而應(yīng)回歸語言、文化、思想和世界理解的深處。外語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為駕馭技術(shù)、溝通中外、理解文明、參與全球事務(wù)的人。進(jìn)而，推動外語專業(yè)在人工智能浪潮中找到新的生長點，幫助學(xué)生確立前行方向，真正實現(xiàn)育人格局的時代躍升。

　?。ㄗ髡呦堤m州交通大學(xué)外國語學(xué)院副院長、副教授）

《中國教育報》2026年09月23日 第06版