①學(xué)生投身崗位實(shí)踐。

②學(xué)生參與職業(yè)技能大賽。 學(xué)校供圖

　　社會(huì)實(shí)踐是高校實(shí)踐育人的重要組成部分，本質(zhì)是讓學(xué)生在“向下扎根”中“向上生長(zhǎng)”。向下扎根是學(xué)生帶著專業(yè)技能深入基層一線，在解決真實(shí)問題中厚植家國(guó)情懷；向上生長(zhǎng)是學(xué)生在服務(wù)社會(huì)的過程中，完成從了解到感悟、提升的成長(zhǎng)躍遷。湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚焦“家國(guó)情懷深，動(dòng)手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，讓人放心”的人才培養(yǎng)特質(zhì)，構(gòu)建了“四問·四維·四階”社會(huì)實(shí)踐模式。四問即社會(huì)實(shí)踐必須回答的“為何實(shí)踐、憑何實(shí)踐、如何增效、怎樣延續(xù)”四個(gè)根本問題，是整個(gè)模式的邏輯起點(diǎn)；四維即“思政引領(lǐng)、學(xué)科筑基、數(shù)字賦能、校企地協(xié)同”四個(gè)支撐系統(tǒng)，是解決問題的制度工具；四階即“了解—感悟—熱愛—提升”的學(xué)生成長(zhǎng)遞進(jìn)刻度，是檢驗(yàn)育人成效的價(jià)值尺度。學(xué)校以“四問”定方向、以“四維”強(qiáng)支撐、以“四階”推進(jìn)程，探索出社會(huì)實(shí)踐育人的湘郵范式。

　　四問之困

　　從活動(dòng)思維到育人思維

　　為何實(shí)踐——價(jià)值引領(lǐng)何以缺位。社會(huì)實(shí)踐的育人功能，首先體現(xiàn)在價(jià)值塑造上。然而，當(dāng)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)r(jià)值導(dǎo)向不突出，學(xué)生完成任務(wù)卻未觸動(dòng)內(nèi)心，思政教育與實(shí)踐活動(dòng)便形成“兩張皮”。根源在于將實(shí)踐視為技術(shù)操練而非價(jià)值養(yǎng)成，忽視了行萬里路與讀萬卷書同樣需要方向指引。

　　憑何實(shí)踐——專業(yè)支撐何以錯(cuò)位。實(shí)踐項(xiàng)目與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，專業(yè)技能便無從施展。根源在于實(shí)踐設(shè)計(jì)與專業(yè)課程體系未有效銜接。

　　如何增效——成果沉淀何以流失。傳統(tǒng)實(shí)踐以線下活動(dòng)為主，覆蓋面窄、影響力有限、成果難以沉淀。一次實(shí)踐結(jié)束后，經(jīng)驗(yàn)不傳承，成果不復(fù)用，下一屆學(xué)生從頭再來，效益呈碎片化分布。根源在于缺乏數(shù)字化工具支撐，無法形成可積累、可復(fù)用的知識(shí)資產(chǎn)。

　　怎樣延續(xù)——長(zhǎng)效機(jī)制何以缺失。社會(huì)實(shí)踐高度依賴暑期集中投放，缺乏與地方、企業(yè)的長(zhǎng)期合作關(guān)系。實(shí)踐結(jié)束即關(guān)系終止，學(xué)生無法獲得持續(xù)成長(zhǎng)的場(chǎng)景支撐。根源在于校地合作停留在一次性層面，缺乏契約化的制度安排來保障實(shí)踐的連續(xù)性。

　　擺脫這四重困境，需要從根本上轉(zhuǎn)變思維：把社會(huì)實(shí)踐從活動(dòng)思維轉(zhuǎn)向育人思維、從附加題變?yōu)楸匦拚n。

　　四維之策

　　從單一分工到功能耦合

　　選題機(jī)制：從任務(wù)分派到需求牽引。學(xué)校建立實(shí)踐選題雙審核機(jī)制，二級(jí)學(xué)院審專業(yè)匹配度，校團(tuán)委審價(jià)值導(dǎo)向。團(tuán)隊(duì)申報(bào)需完成三項(xiàng)前置動(dòng)作：走訪調(diào)研形成需求清單、專業(yè)對(duì)標(biāo)確認(rèn)選題契合度、價(jià)值研判評(píng)估思想政治教育價(jià)值。學(xué)校聚焦專業(yè)特色，明確實(shí)踐選題專業(yè)對(duì)標(biāo)清單與預(yù)期能力提升目標(biāo)，如現(xiàn)代通信技術(shù)專業(yè)的選題應(yīng)涉及通信設(shè)備維護(hù)等內(nèi)容。選題方向的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生邁出向下扎根的第一步，在了解中建立對(duì)國(guó)情、社情、民情的初步認(rèn)知。

　　評(píng)價(jià)機(jī)制：從參與度量化到崗位勝任。社會(huì)實(shí)踐不能僅以參與活動(dòng)的次數(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以學(xué)生達(dá)到的崗位能力水平為驗(yàn)收依據(jù)。學(xué)校與中國(guó)電信湖南分公司共建“青春10000號(hào)”準(zhǔn)員工制平臺(tái)，將企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)嵌入實(shí)踐全過程，學(xué)生上崗前接受崗前培訓(xùn)，實(shí)踐期間按正式員工標(biāo)準(zhǔn)排班、考核等，實(shí)踐結(jié)束后企業(yè)出具崗位能力鑒定報(bào)告，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)映射入庫(kù)。

　　成果機(jī)制：從終結(jié)總結(jié)到可復(fù)用資產(chǎn)。學(xué)校依托湘郵學(xué)工數(shù)字化平臺(tái)，建立健全實(shí)踐項(xiàng)目全過程跟蹤機(jī)制。團(tuán)隊(duì)每日填報(bào)工作日志，上傳現(xiàn)場(chǎng)照片、數(shù)據(jù)采集記錄等佐證材料；指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)糾偏，校團(tuán)委線上觀測(cè)調(diào)度、組織評(píng)估總結(jié)。依托數(shù)字技術(shù)賦能，實(shí)踐成果從一篇總結(jié)升級(jí)為一組可移交工具。學(xué)生看到自己的成果被認(rèn)可并持續(xù)發(fā)揮作用，對(duì)專業(yè)、鄉(xiāng)村的情感認(rèn)同逐漸加深。

　　合作機(jī)制：從短期投放到長(zhǎng)期綁定。學(xué)校與5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)簽訂社會(huì)實(shí)踐長(zhǎng)效協(xié)議，明確年度回訪、駐點(diǎn)輪換、成果移交三項(xiàng)義務(wù)；聯(lián)合100余家單位組建新一代信息通信產(chǎn)業(yè)共同體，與湖南省總工會(huì)、湖南電信共建工匠學(xué)院。學(xué)校建成鄉(xiāng)村心理健康聯(lián)絡(luò)站5個(gè)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程測(cè)評(píng)與咨詢服務(wù)的常態(tài)化覆蓋，惠及村民1000余人。契約化的制度安排讓校地企關(guān)系長(zhǎng)期綁定，為學(xué)生持續(xù)向下扎根、不斷向上生長(zhǎng)提供了制度土壤。

　　四階之變

　　量的增長(zhǎng)與質(zhì)的提升

　　量的增長(zhǎng)體現(xiàn)在參與規(guī)模與覆蓋廣度。近3年，學(xué)校實(shí)踐項(xiàng)目覆蓋湖南14個(gè)市州的60余個(gè)鄉(xiāng)村，累計(jì)開展公益宣講80余場(chǎng)，在校生參與返家鄉(xiāng)實(shí)踐年均覆蓋率超90%；累計(jì)修復(fù)通信光纜800余米、完成光纖接續(xù)101芯，恢復(fù)了13個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)絡(luò)通信；學(xué)校累計(jì)獲批教育部、共青團(tuán)中央立項(xiàng)團(tuán)隊(duì)10支和省級(jí)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)12支，近20人次獲評(píng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)榮譽(yù)，學(xué)校獲評(píng)團(tuán)省委“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)單位。

　　質(zhì)的提升體現(xiàn)在人才競(jìng)爭(zhēng)力與機(jī)制可持續(xù)性。在長(zhǎng)期駐點(diǎn)實(shí)踐中，參與專業(yè)型社會(huì)實(shí)踐的畢業(yè)生，入職半年內(nèi)獲得崗位技能認(rèn)證的比例比未參與者高出23個(gè)百分點(diǎn)。更重要的是認(rèn)知層面的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)尊嚴(yán)、留守議題與縣域產(chǎn)業(yè)邏輯產(chǎn)生全新理解，從了解到感悟再到熱愛，最終實(shí)現(xiàn)自我提升，四階刻度的遞進(jìn)成為學(xué)生向上生長(zhǎng)的臺(tái)階。校地長(zhǎng)效協(xié)議、產(chǎn)業(yè)共同體、工匠學(xué)院等合作框架的生命周期超越了單個(gè)項(xiàng)目，制度化協(xié)同機(jī)制正在持續(xù)發(fā)揮效能。

　　向下扎根越深、向上生長(zhǎng)越高。社會(huì)實(shí)踐關(guān)鍵在于抓牢“了解—感悟—熱愛—提升”作為育人的中心軸，發(fā)揮思政、學(xué)科、數(shù)字、協(xié)同四維聯(lián)動(dòng)作用，健全從選題、組織、跟蹤到評(píng)估的全鏈條管理體系，實(shí)現(xiàn)從育人成本到育人資本轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生在扎根大地的實(shí)踐中，長(zhǎng)成參天大樹。

　　（作者謝圣國(guó)系湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記、校長(zhǎng)，夏曉天系湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)、團(tuán)委書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年09月15日 第06版